李樹欣 何本奎

摘要：當今，社會對人才的需求逐漸多元化，教育對人才的培養(yǎng)模式和評價方式也隨著社會經(jīng)濟生活的轉(zhuǎn)變而逐漸變化，以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。基礎(chǔ)教育的初中階段對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價已經(jīng)實施多年，在一定程度上改變了初中階段的評價體系，對減輕學(xué)生負擔(dān)、多元化培養(yǎng)人才起到了積極的促進作用。在初中階段綜合素質(zhì)評價取得階段成果的情況下，在小學(xué)階段實施綜合素質(zhì)評價的呼聲越來越高。與社會發(fā)展相適應(yīng)的，在小學(xué)階段開展網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)也已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。因此，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐研究迫在眉睫，既是互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的需要，也是社會面向新時代選拔新人才的需求。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;個案和案例研究法

一、研究背景

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展環(huán)境中，對小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價顯然不能僅停留在過去的成果中，新的時代環(huán)境呼喚新的評價手段和方法，這樣，“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐研究”就成為歷史的必然。縱觀當前的研究方向和研究成果，能夠把“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”和“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價”有效結(jié)合起來，改變小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式方法，以促進學(xué)生全面發(fā)展，還沒有一項成果可供參考和借鑒。因此，在當前國內(nèi)教育環(huán)境中，這項研究當屬首創(chuàng)。通過本課題研究，可以為小學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并通過學(xué)習(xí)空間來對學(xué)生進行綜合評價，改變傳統(tǒng)的評價方式，更能夠客觀公平地反映學(xué)生的成長歷程，促進學(xué)生向著國家需要的方向發(fā)展。

二、概念界定

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間：本課題的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”指的是由教育主管部門或?qū)W校認定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所。

三、研究目標

通過本課題研究，能夠為參與研究的班級和班級內(nèi)每個學(xué)生建立完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并通過該空間內(nèi)學(xué)習(xí)、活動數(shù)據(jù)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，形成綜合性、過程性評價結(jié)果。探索建立科學(xué)的評價、記錄操作體系，為其他小學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供參考范式;探索利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理論建設(shè)，形成完整的理論體系。

四、研究內(nèi)容

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，包括校園網(wǎng)、班級空間、學(xué)生個人空間等。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價維度和評價指標體系的建立。

（3）通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的信息反饋，對小學(xué)生個體進行綜合素質(zhì)評價，并形成評價結(jié)果。

（4）通過線上信息和線下觀察，探討研究綜合素質(zhì)評價的客觀性，并形成個人綜合素質(zhì)評價檔案。

五、研究方法

1.行動研究法

本課題在研究中探索一套利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對小學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價的操作模式，這需要有計劃地開展相關(guān)研究活動，并根據(jù)實踐和研究的結(jié)果不斷對研究過程進行修正，以達到預(yù)期的研究效果。

2.經(jīng)驗總結(jié)法

本課題研究需要在研究過程中不斷地探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的綜合素質(zhì)評價的具體操作方法，及時解決研究過程中出現(xiàn)的各類問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，以實現(xiàn)既定的研究目標。

3.個案和案例研究法

通過對典型案例的研究，積累研究經(jīng)驗，提高研究水平，解決帶有共性的問題，可進一步拓寬課題研究的廣度，提高課題研究的質(zhì)量。

六、研究過程

（1）2018年7月至10月，學(xué)校成立了課題組，組織課題組成員學(xué)習(xí)了《六安市教育局關(guān)于組織開展全國、安徽省和六安市教育信息技術(shù)研究2018年度課題申報工作的通知》（六教電【2018】10號）文件精神，查閱教育部《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，撰寫了課題申請書。

（2）2018年11月4日，課題組邀請了張初平、楊明生、李雪梅、朱麗萍、王正葆五位專家，在霍邱一中舉行了開題儀式。專家們對本課題進行了論證指導(dǎo)，本課題負責(zé)人何本奎和李樹欣代表課題組參加了會議，并做了表態(tài)發(fā)言，決心將實事求是地開展本課題研究。

（3）2018年12月，課題組召開了開題后的第一次會議，遴選了參與實驗的班級，確定以安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺為依托，明確課題組成員的分工如下。何本奎：負責(zé)課題管理，統(tǒng)籌課題經(jīng)費、活動安排和人員調(diào)度;聯(lián)系專家對課題進行針對性指導(dǎo)，安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。徐方中、張建玲：指導(dǎo)“班級空間建設(shè)”，開展班級空間設(shè)計，統(tǒng)籌安排班級學(xué)習(xí)空間活動安排，指導(dǎo)家長參與班級活動。劉如蘭、李敏：負責(zé)學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間建設(shè)指導(dǎo)，開發(fā)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)空間版面、網(wǎng)頁菜單，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動。李樹欣、馮燕：負責(zé)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的個體案例建設(shè)，總結(jié)評價，積累經(jīng)驗。何本奎、曹明?。贺撠?zé)綜合素質(zhì)評價的典型案例診斷，對具體案例進行診斷分析，提出改進意見或成效評價，給出定性意見。吳慶焱、李平：負責(zé)網(wǎng)絡(luò)有效評價“實證”材料的篩選與甄別，觀察判斷線上與線下評價的客觀真實性，引導(dǎo)學(xué)生和家長客觀參與學(xué)習(xí)空間活動，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間綜合素質(zhì)評價的指標體系。張江濤、方自慧：負責(zé)從學(xué)習(xí)空間到綜合素質(zhì)評價的形成模塊建設(shè)。

（4）2019年1月至3月，召開了班級空間和學(xué)生個人空間建設(shè)研討會，課題組成員分別匯報了空間建設(shè)進度和遇到的實際困難。主要困難為：學(xué)生家長對學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間建設(shè)支持力度不夠，大部分不太重視;安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺上的班級空間中，學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標固定，無法更改，且開放有時段性;教師看不見學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間中的綜合評價。

綜上，課題組決定由課題組負責(zé)人聯(lián)系安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺，看能否增加相關(guān)評價指標，更改評價呈現(xiàn)的時段。課題組成員聯(lián)系班主任，了解家長的想法，做好動員和解釋說明工作。

（5）2019年4月至6月，課題組召開了學(xué)生個人評價案例建設(shè)及典型案例建設(shè)研討會，重點確定了利用學(xué)習(xí)空間從哪些方面對一個學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價和如何評價的問題，由一個學(xué)生的模擬評價建設(shè)開始，論證可行性和可信度，建立評價案例，供實驗班級參考與應(yīng)用。

（6）2019年7月至9月，在總結(jié)上述研究成果的過程中，課題組召開了“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的評價指標體系”建設(shè)研討會，確定了將綜合素質(zhì)評價分為“德、智、體、美、勞、行”六個模塊，每個模塊再細化為若干項，各項的權(quán)重不同，通過學(xué)習(xí)空間的實證材料與權(quán)重的對應(yīng)關(guān)系，折算出相應(yīng)的綜合評價等第，從而得到客觀公正的評價結(jié)果。

七、階段性研究成果

通過前期的研究，本課題取得了以下成果：

（1）在實驗班級中，初步建立了個人評價案例，并且以這部分案例為基礎(chǔ)，課題研究進入了提升質(zhì)量的階段。

（2）初步建立了小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指標體系，開始利用這套評價體系在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展綜合素質(zhì)模擬評價。

（3）完成了《“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐研究”中期研究報告》一份。

（4）形成了研究論文8篇。

八、反思及今后設(shè)想

回顧本課題的前期研究過程，總體上還在按計劃有序推進。但在研究中也出現(xiàn)了意外情況。例如，我們原本以為利用安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺為網(wǎng)絡(luò)平臺開展課題研究，可以節(jié)省經(jīng)費和時間，但真正使用后才發(fā)現(xiàn)，這個平臺中所設(shè)置的評價體系和我們設(shè)想的不同，我們又不能更改，這給我們課題研究帶來了難度和意外。

針對上述問題，我們當前仍然以自己設(shè)想的思路進行。下一步，我們將和省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺溝通，協(xié)調(diào)解決這個問題?；蛘撸覀冏约毫肀脔鑿浇鉀Q。另外，今后的研究重點將由“設(shè)想”轉(zhuǎn)變到“驗證”，即將在實驗班級中開展驗證性評價操作，在這個過程中對本課題成果進行完善和優(yōu)化。

（責(zé)任編輯：奚春皓）