黃詠梅

從目前的成人教育現(xiàn)狀來看，成人教育以函授教育為主，主要是紙質(zhì)的學習材料自學的基礎(chǔ)上，輔之以集中時間段的教師課堂授課，教師面授雖然占據(jù)整個學習過程的時間較少，但是對于學生解決自學過程中的難題，構(gòu)建學生知識體系，讓學生更加便于掌握重點、難點等方面具有不可替代的作用。國內(nèi)高校成人教學如火如荼開展的同時，在教育模式、資源及管理方面也暴露出一些問題，阻礙了教育效果的優(yōu)化。在科學技術(shù)日新月異的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用大大促進了我們的生產(chǎn)生活質(zhì)量的提升，而且對教育事業(yè)改革以及發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變起到了舉足輕重的作用。將互聯(lián)網(wǎng)和高校成人教育恰當融合在一起，就可為教育質(zhì)量的提升開辟了新途徑。所以說，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下如何發(fā)展成人教育，是高校需要研究的核心問題。

一、 現(xiàn)階段高校成人教育教學過程中的主要問題分析

基于終身教育理念，當前國內(nèi)各類高校在加強成人教育方面不斷加大投入力度，也積累了一定的經(jīng)驗。但在實踐中依然暴露出一些缺陷與不足，其問題主要表現(xiàn)如下。

（一） 成人教育的教學模式僵化

在高校成人教育教學實踐中，受到課程面授時間限制，教學任務(wù)非常繁重。在這種形勢下，高校沿襲著傳統(tǒng)的教學理念和模式組織教學，顯然不能滿足成人教育教學的需求，也很難完成人教育學目標任務(wù)。從教學現(xiàn)狀來看，國內(nèi)高校在加強成人教育教學過程中，依然采用集中面授方式為主的模式進行教學，通過課堂教師講解，實現(xiàn)教學目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人教育的學習者以在職人員為主，工作之余去高校學習，接受老師的面授時間和機會比較少，學生的課堂主體地位未能有效地體現(xiàn)出來，師生之間缺乏溝通交流，使得教學難見成效。從成人教育教學實踐來看，教學技術(shù)方法更多依賴于課堂教學以及輔導(dǎo)材料的應(yīng)用，對于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學手段缺乏應(yīng)用，思想上不夠重視，教學模式僵化難突破，教學效果不佳，教學方式更新不及時，難以于時代融合發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等載體的重要作用。

（二） 教學資源匱乏

高校成人教育教學過程中缺乏信息資源，學生精力嚴重不足或者浪費。這里所講的教學資源，即在成人教學實踐中借助物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，比如教材以及參考資料等，同時還包括網(wǎng)絡(luò)資源；再如，學生在具體學習時所需要的環(huán)境氛圍和條件，其中包含了指導(dǎo)性以及啟發(fā)性的相關(guān)信息。綜合分析現(xiàn)階段國內(nèi)各類高校成人教學資源問題，集中表現(xiàn)為給學生指定用書以后基本上不再提供輔助性的材料，學科前沿性的講座比較少；營造的學習氛圍以及環(huán)境不夠濃厚，指導(dǎo)性差，缺乏啟發(fā)性。高校圖書館內(nèi)部的教學資料以及信息等，成人學生通常利用率較低，即便是相對比較開放的網(wǎng)絡(luò)圖書館資源，成人學生也難以隨心使用。在高校成人教育教學實踐中，教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于學生應(yīng)當有充足的時間和精力學習，然而很多高校忽略了這一點，甚至將他們視為普通的全日制學生，忽略了這些學生沒有充足的時間用于學習。這種認識具有片面性，而且缺乏科學合理性，導(dǎo)致出現(xiàn)工學矛盾問題，為數(shù)不少的學生難以有效完成學習任務(wù)。

（三） 教學管理思路和方法陳舊

成人教育質(zhì)量標準設(shè)計缺乏科學合理性，對于整個教學過程缺乏有效地管控。高校成人教育教學實踐中常見的問題主要是社會認可度低，究其原因主要是教育教學管理過程的把控不到位，教學標準以及具體環(huán)節(jié)控制不嚴格。比如，目前很多學校的成人教育水平以及教學質(zhì)量評價標準仍然按照普通高校教學質(zhì)量標準對待，沒有結(jié)合成人教育的自身特點制定切實可行的教學評價標準。同時，因高校成人教育與普通高等教育學生之間存在著較大的差異，實踐中所采用的教學方式和方法也應(yīng)當有所區(qū)別。針對上述兩種教育類型之間的區(qū)別和差異，應(yīng)當制定更加完善的具有差異性、針對性的標準，以此來確保高校成人教育質(zhì)量。就目前成人教育的教學過程來看，各環(huán)節(jié)上的質(zhì)量把控至關(guān)重要，然而實際效果卻不理想。比如，成人教育師資隊伍綜合素質(zhì)偏低，缺乏高水平的教師團隊，甚至教師多為其他學科的兼職人員，很難有精力研究成人教育工作，因此教學也難見成效。此外，由于缺乏專門的培養(yǎng)機構(gòu)，直接導(dǎo)致成人教育師資跟不上時代發(fā)展的需求，對于新時期的成人教育專業(yè)缺乏深入的了解，難以有效結(jié)合實際教學需求和發(fā)展要求；部分高校的成人教育師資資源儲備短缺，很多教師照本宣科，對教材的內(nèi)容拓展性差，甚至直接從網(wǎng)上下載一些教學資料，在未經(jīng)嚴格比對和篩選的情況下就用于課堂教學，加之學生參與積極性不高，難以達到預(yù)期教學效果；久而久之成人教育也就成了一種走形式，熬時間、混學歷的教學活動。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)＋” 時代高校成人教育的教學優(yōu)化路徑

通過以上對目前國內(nèi)高校普遍存在的成人教育中教學問題的分析，筆者認為要從根本上改變現(xiàn)狀和解決問題，應(yīng)當做好如下工作。

（一） 創(chuàng)新教育模式， 努力優(yōu)化教育效果

全面改革高校成人教育教學模式，是實現(xiàn)教育教學發(fā)展與時俱進的保障。借助創(chuàng)新教學模式，可為師生互動交流創(chuàng)造大量機會，有助于教育資源的最大化利用。在實際操作中，應(yīng)嘗試做好以下幾點：一是構(gòu)建健全的教師導(dǎo)學制度。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，教師中心的教學模式已經(jīng)無法滿足新時代的特點與需求。這就需要教師大膽創(chuàng)新教學模式，重新定位自身，應(yīng)當凸顯學生的課堂主體地位，教師作為引導(dǎo)者，激勵學生積極主動地參與學習。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高校成人教育的教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，特別是微信群等班級群提前指導(dǎo)學生分清學習重點，化解學生自學過程中遇到的各種問題，激勵學生自覺學習，盡可能提高學生學習積極性。借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，教師和學生之間可以借助網(wǎng)絡(luò)途徑不受時空限制進行討論與交流，從而通過遠程教學方式較好地完成教學目標。二是優(yōu)化成人教育教學大綱。教師應(yīng)當立足教材和要求，結(jié)合學生與專業(yè)實際特點，恰當整合教學具體計劃，科學修訂大綱，確保所有專業(yè)的教學活動具有較高的統(tǒng)一性。高校應(yīng)有目的性地整合各個專業(yè)的課程方案、學習深度、學習范圍及學習課時，設(shè)置統(tǒng)一性的考查考試機制。針對同一個專業(yè)的學習者，教師應(yīng)盡可能做到統(tǒng)一考試形式、統(tǒng)一考試資料、統(tǒng)一教學內(nèi)容。在修訂教學大綱的過程中，教學大綱也應(yīng)體現(xiàn)遠程化、網(wǎng)絡(luò)化的特點，便于學習者依據(jù)大綱的要求進行創(chuàng)造性的自學，指導(dǎo)學習者獨立在網(wǎng)上甄選各種信息資源。在參考書目中，應(yīng)增加相關(guān)的電子期刊和電子書籍目錄。在教材建設(shè)上，應(yīng)重點抓好課件建設(shè)，遠程化、網(wǎng)絡(luò)化的特點就是開放性，在課件制作上應(yīng)有專項經(jīng)費予以保證，加大投資力度，鼓勵教師鉆研課件制作。三是創(chuàng)新成人教育方式和方法。傳統(tǒng)成人教育模式下，為了順利通過考試，很多學習者通常會選用死記硬背的學習方式，這就造成了教學成效一直處于不理想狀態(tài)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學習者創(chuàng)新學習方式，通過傳播一些網(wǎng)絡(luò)教學資源、講座視頻等，吸引學生對學科的興趣，從被動的知識接受者變成主動的知識探究者。在日常的課堂教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得自己所需要的學習資源，可以通過多種途徑查閱學習方面的材料和信息，鼓勵每一個成人學生能夠積極主動地思考問題，并在此基礎(chǔ)上能夠自主解決問題和養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，教師還應(yīng)當利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，采用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)平臺激勵學生自主學習。只有這樣，教師才能有針對性地制定指導(dǎo)方案推動學習者學習方式的快速轉(zhuǎn)變。

（二） 綜合利用資源， 提高教學設(shè)施投入

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高校教育部門需要充分利用各種資源，健全和完善成人教育資源及其應(yīng)用標準與要求，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并制定切實可行的教學管理評價機制與評估體系。既要綜合利用現(xiàn)代教學資源，又要不斷提高教育教學基礎(chǔ)設(shè)施的投入與應(yīng)用。一是加大投入，建立網(wǎng)絡(luò)學習平臺?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用過程中的成人教學，可充分利用學習者的業(yè)余時間，而健全、高效的網(wǎng)絡(luò)課堂教學需要大量的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和先進平臺為基礎(chǔ)。學校通過建立實用性較強的網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)和交流平臺，收集和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源，為高校成人教育提供豐富的資料，確保其可進行高效而持久的學習。高校成人教育部門還應(yīng)積極搭建現(xiàn)代化學習平臺，集中解決教學中發(fā)現(xiàn)的問題提供條件。同時，學習者也可以借助學習平臺相互討論，還可給教師留言。有研究結(jié)果現(xiàn)實，該學習方式不僅較好地解決了學習者普遍面臨的工學矛盾，而且可充分利用學習者的業(yè)余時間，還可幫助教師及時了解學習者遇到的各種問題，最終推動教學效果的優(yōu)化和提升。二是積極開發(fā)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程和資源。優(yōu)質(zhì)的教學資源是確保在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校成人教育效果優(yōu)化的基礎(chǔ)與保障。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高校成人教育教師應(yīng)主動利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將各種優(yōu)質(zhì)教學資源整合在一起，從而為教育成效的提升奠定基礎(chǔ)。在實際的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，高校應(yīng)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫，從不同的視角為廣大成人班的學生提供深度不同以及多樣的網(wǎng)絡(luò)課程和學習資源。成人學生應(yīng)當結(jié)合實際需要以及個人的興趣愛好等，選擇符合自己特點的資料進行學習；同時，不能一味地埋頭苦學，而是應(yīng)當與其他同學以及教師相互交流，在學習和探討過程中不斷提高個人的能力與水平。在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，不僅應(yīng)健全學習資源，更重要的是要優(yōu)化整合資源，教材應(yīng)當統(tǒng)一使用，不斷提高教學質(zhì)量評標科學性。三是采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和平臺系統(tǒng)，積極開發(fā)專項網(wǎng)絡(luò)學習園地。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的當下，高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，基于多媒體技術(shù)平臺的自身優(yōu)勢與特征，構(gòu)建先進的網(wǎng)絡(luò)教育教學管理系統(tǒng)，提高含金量、逼真度以及教學資源的豐富度，借助模擬實驗、多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，使得學生可真正領(lǐng)悟教材各個知識點。要想推動學習者學習質(zhì)量的明顯提高，教師應(yīng)結(jié)合學生專業(yè)特點，將各種網(wǎng)絡(luò)資源分門別類分析，把和學生專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件、講座以及網(wǎng)絡(luò)材料等，采用視頻音頻以及文字圖像等方式分類整合，以便于學生根據(jù)自身具體情況有針對性地自主選擇。

（三） 創(chuàng)新管理模式， 提升教學管理成效

高質(zhì)量的教育管理是推動教學成效提升的條件與措施。因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校應(yīng)大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育管理模式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，推動學生管理效率的提升，最終為整個教育管理成效的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。一是創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育管理思維。傳統(tǒng)的高校成人教育管理模式片面追求一致性，高校應(yīng)該借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育管理模式，基于遠程考試以及網(wǎng)絡(luò)教學等體系，結(jié)合自身實際情況，自主選擇適合的內(nèi)容、空間與時間開展個性化學習，彰顯特色教學。高校還應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育教學特點與要求，根據(jù)現(xiàn)階段的教育教學思路以及教改要求，逐漸健全各種管理章程，以確保教學質(zhì)量有大幅度提高。同時，還應(yīng)當不斷轉(zhuǎn)變成人教育教改思路，健全和完善管理機制，通過制度的落實來實現(xiàn)管理水平的提升。國內(nèi)各高校成人教育管理工作中不能一味地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式，而是應(yīng)當不斷改進和創(chuàng)新教改模式，要求進度、時間以及考核保持一致，很可能會產(chǎn)生矛盾問題。針對這些問題，高校應(yīng)當結(jié)合本校發(fā)展現(xiàn)狀以及成人教育成果與問題，利用現(xiàn)代科技手段以及網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)方法，對教學模式以及管理思維等進行改革創(chuàng)新，加強遠程教育教學管理，給學生提供自由學習的空間，凸顯出個性化教學的理念。二是引入先進的計算機技術(shù)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高校應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，健全和完善網(wǎng)管平臺，同時可通過網(wǎng)絡(luò)對學校的各種通知進行查詢；工作人員還可對學生問題進行集中處理，可集中更正學生信息，將學生的考核成績統(tǒng)一上傳。這不僅可節(jié)約學生大量的時間，而且還可明顯提高工作人員的工作效率，并且能夠大大減少矛盾與錯誤。另一方面，學校還可構(gòu)建先進的瞬時接收系統(tǒng)，快速接收與處理各種信息，以確保對成人教育學習者進行高質(zhì)量管理。三是實施學分制管理措施。在全新的“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高校成人教育需要大膽改革傳統(tǒng)的學年制考核方式，與時俱進地把更為合理、科學的學分制引入到考核過程中，對學生開展學分制管理。在實際操作中，高校應(yīng)主動構(gòu)建成人教育學分制制度，結(jié)合教學目標特點，構(gòu)建和教學目標相符合的學分制，確保學生可以實現(xiàn)個性化與自由化學習，以順應(yīng)新時期成人教育的新發(fā)展需求。教學實踐表明，在學分制管理中，高校成人教育學習者都能借助互聯(lián)網(wǎng)課程進行個性化學習，從而獲得一定的學分，有助于他們學習興趣的提升及學習任務(wù)的高質(zhì)量完成。

三、 結(jié)束語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，使得高校成人教育在面臨較大挑戰(zhàn)的同時，也獲得了新的發(fā)展機遇。因此，高校成人教育部門應(yīng)依據(jù)新時期的教學需求與特點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式、豐富教育資源、改革教育管理措施，從而成功突破成人教育中的教學困境，從而為高校成人教育質(zhì)量的大幅提升