□周薇

（連云港市教育局教研室，江蘇連云港222006）

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷[1]5。

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)課程的重要組成部分。閱讀是人類大腦進(jìn)行的一種信息加工過程，是判斷、推理、分析等綜合思維活動(dòng)積極參與的過程。而閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段，是學(xué)生思維活動(dòng)的重要激活因素。下面，筆者來談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則

問題設(shè)計(jì)，是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)教學(xué)問題的過程，是教師啟迪學(xué)生思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析和解決問題的教學(xué)方式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為，為了規(guī)避問題設(shè)計(jì)中的碎片化和閉合化等現(xiàn)象，應(yīng)注重思維的邏輯性、深刻性、靈活性、創(chuàng)新性、批判性和敏捷性等特征顯現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)富含思維含量、促進(jìn)思維發(fā)展的問題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題設(shè)計(jì)除了要遵循生本性、層次性、明確性、多樣性等一般性原則以外，還需要遵循整體性、評(píng)判性、開放性等原則。

（一）整體性

碎片化的問題必然會(huì)引發(fā)教學(xué)活動(dòng)的支離、學(xué)生思維的破碎和教學(xué)效果的降低。無(wú)論哪一種體裁的英語(yǔ)閱讀文本都具有完整的敘述結(jié)構(gòu)和完整的內(nèi)容表達(dá)，因此，真正的教學(xué)智者不會(huì)讓“碎問”占據(jù)整個(gè)英語(yǔ)閱讀課堂，而是會(huì)緊扣文本核心內(nèi)容，基于學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，深入解讀文本，即先立骨架，后養(yǎng)血肉，先布棋局，再落棋子，設(shè)計(jì)出能幫助學(xué)生從整體上把握文本框架和理解文本內(nèi)涵、能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題，讓文本的整體性得以體現(xiàn)和凸顯，幫助學(xué)生編制屬于自己的閱讀“思維框”。

（二）評(píng)判性

評(píng)判性閱讀是一種深層次閱讀，它要求讀者在閱讀過程中利用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維的方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解，評(píng)判性閱讀是分析性閱讀，是一種積極的個(gè)性化的閱讀[2]。高質(zhì)量、富含思維內(nèi)涵的問題是評(píng)判性閱讀的基礎(chǔ)條件，可以讓學(xué)生通過一定的努力對(duì)已有知識(shí)或新知識(shí)進(jìn)行分析、綜合等一系列認(rèn)知加工。此外，還應(yīng)注重評(píng)判性閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，如預(yù)覽、評(píng)注、概述、提問、評(píng)價(jià)等。這樣才能將批判性思維的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，閱讀活動(dòng)和問題的設(shè)計(jì)才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)與推理論證的能力。

（三）開放性

開放性問題主要是為了在探索沒有固定答案的信息和觀點(diǎn)時(shí)，通過集中矛盾、差異和不同學(xué)生資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種信息和觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，培養(yǎng)其評(píng)價(jià)、決策、判斷及對(duì)觀點(diǎn)和知識(shí)的遷移運(yùn)用能力[3]。因而教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意提問的角度和問題的深度，不設(shè)唯一答案，要從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既能拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的篇章多數(shù)留有思考和想象的空間，因此，教師要善于利用文本，設(shè)計(jì)更多新穎的教學(xué)任務(wù)和開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)用

（一）基于文本脈絡(luò)信息設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

邏輯思維是一種運(yùn)用邏輯工具對(duì)思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動(dòng)，如判斷、推理、論證等。邏輯思維方法有定義、劃分、概括、限定、歸納、演繹等[4]。閱讀教學(xué)要系統(tǒng)、連貫、循序地進(jìn)行，文本中的信息點(diǎn)本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，在學(xué)生閱讀中，教師可以引導(dǎo)他們通過對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容直觀的感知與注意，獲取與梳理信息，進(jìn)而分類與比較信息之間的主次，客觀分析與判斷其中的關(guān)聯(lián)與差異，并在此基礎(chǔ)上厘清文本段落、章節(jié)之間的關(guān)系和故事發(fā)展邏輯，幫助學(xué)生建立新的思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。

上海外語(yǔ)教育出版社“黑布林英語(yǔ)閱讀”系列讀物“Black Beauty”（黑駿馬）是一部19世紀(jì)下半葉轟動(dòng)歐洲文壇的經(jīng)典兒童小說。小說主人公黑駿馬是一匹漂亮的優(yōu)種黑馬，從小生活在貴族人家，受過良好的訓(xùn)練，性格溫順，聰明機(jī)智，深受主人喜愛。但由于主人家發(fā)生變故，黑駿馬輾轉(zhuǎn)周折，命運(yùn)發(fā)生了一連串的改變，遇到的不同主人讓黑駿馬嘗盡了人間的甜酸苦辣。這部小說以黑駿馬的遭遇為主線貫穿全書，透過馬的眼睛來感受不同人物的性格，折射出世間冷暖。該小說人物眾多且性格多樣，情節(jié)多變且轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生在閱讀時(shí)容易被諸多信息和情節(jié)迷惑。連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的郇加云老師在學(xué)生自主閱讀這部小說的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生分析小說中不同的人物性格——對(duì)黑駿馬、黑駿馬的主人、馬夫以及朋友Ginger人物形象和意義的分析。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，郇老師基于小說脈絡(luò)信息，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，并輔以表格（見表1）呈現(xiàn)相關(guān)信息：“What were Black Beauty’s Masters’qualities?”“What was Black Beauty’s life?”“And what were Black Beauty’s qualities or attitudes?”面對(duì)豐富復(fù)雜的故事細(xì)節(jié)，通過問題的討論，借助表格的邏輯結(jié)構(gòu)，教師指導(dǎo)學(xué)生厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，運(yùn)用分析、比較、概括等方法解析文章，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。不過，這只是初級(jí)的邏輯思維訓(xùn)練，主要采用的是分析和比較的方法。在接下來的環(huán)節(jié)中通過對(duì)比分析人物性格，完善邏輯思維圖式，感悟故事蘊(yùn)含主題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到無(wú)論生活多么艱難，我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)小說中主人公黑駿馬的品質(zhì)和態(tài)度，不放棄希望，不抱怨困境，用自己的堅(jiān)韌和努力改變命運(yùn)。在層層遞進(jìn)的問答交流中，學(xué)生分析、探究、領(lǐng)悟語(yǔ)言現(xiàn)象背后反映出黑駿馬不同時(shí)期主人的不同人物性格，以及帶給黑駿馬什么樣的生活和他面對(duì)不同生活狀態(tài)反映出的態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生合理想象和推測(cè)，這就運(yùn)用了較為高級(jí)的邏輯訓(xùn)練方法——概括、判斷、推理和綜合等。當(dāng)然，邏輯思維的訓(xùn)練方法還有許多，如利用上下文推測(cè)詞義，推斷隱含意義，理解句子、段落之間的邏輯關(guān)系，等等。邏輯思維能力是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和解題的重要能力，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終注重分析文章的文脈文法，把學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重，長(zhǎng)此以往，就能達(dá)到潛移默化的效果。

表1

（二）基于文本寫作意圖設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假[5]85。批判性思維是能抓住要領(lǐng)、善于質(zhì)疑辨析、富有智慧靈氣、清晰敏捷的思維。批判性思維關(guān)注的核心在于反思、質(zhì)疑，它追根溯源，尋根究底。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)文本所涉及的作者寫作意圖設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，表達(dá)觀點(diǎn)，通過對(duì)語(yǔ)篇背后隱含的價(jià)值取向引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟，加深學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

譯林出版社義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容主題是“Teenage problems”，這個(gè)單元的閱讀部分是Millie和Simon給Mr Sigmund Friend寫信傾訴自己學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，并希望得到他的建議和幫助。常州市正衡中學(xué)的計(jì)妍老師在執(zhí)教本課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從語(yǔ)篇中梳理出：Millie’s main problem is between hobbies and homework.Simon’s main problem is between schoolwork and hobbies.接著，計(jì)老師將學(xué)生的閱讀視角由讀者向評(píng)判者轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)如下問題：“Is too much homework the real reason for staying up late?”“Is Simon’s time spent on his hobby reasonable?”要求學(xué)生就這兩個(gè)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并給出理由。這兩個(gè)問題具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生要根據(jù)文本已有內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、評(píng)判；也有激發(fā)性，問題基于學(xué)生的生活，他們有著切身的體會(huì)和感受，能夠引起個(gè)體進(jìn)行問題解決的心向。通過思考，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“As far as I am concerned maybe…she isn’t focused enough on her homework.Maybe she looks at her phone sometimes or maybe she takes out her MP3 and listens to the music.”...學(xué)生基于文本，又高于文本，從文本信息輸入到語(yǔ)言表達(dá)輸出，對(duì)于作者的寫作意圖有了深刻感悟：熬夜做作業(yè)看似學(xué)習(xí)認(rèn)真，其實(shí)不然，可能是“規(guī)劃不合理、安排不科學(xué)”導(dǎo)致的，也許是“一心二用、缺乏自律”導(dǎo)致的，還可能是“方法不對(duì)、效率低下”導(dǎo)致的，等等。在問題的思考與交流中，學(xué)生充分感悟作者的寫作意圖：要學(xué)會(huì)在自己的生活中優(yōu)化、平衡學(xué)業(yè)和興趣之間的關(guān)系，用批判性思維分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)了“在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高分析和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力”的目標(biāo)[1]39。

（三）基于文章結(jié)尾留白設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法，思維的創(chuàng)新性在于求新求異，敢于想象，善于改變，推陳出新[5]87。在閱讀過程中，讀者通常依據(jù)作者提供的線索建構(gòu)相關(guān)文本的心理圖式。有時(shí)作者會(huì)在文本的結(jié)尾處留白或制造懸念，這需要讀者運(yùn)用推理、分析、想象等思維技能予以補(bǔ)白[6]。此時(shí)，教師應(yīng)能通過問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散、想象、創(chuàng)造等創(chuàng)新思維。

譯林出版社義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀板塊是以“Welcome to our school”為話題的語(yǔ)篇。該語(yǔ)篇講述的是Millie帶領(lǐng)她的媽媽參觀她的學(xué)校，文章的最后是Millie繼續(xù)帶領(lǐng)她的媽媽參觀學(xué)校的其他場(chǎng)所，這過程中Millie與媽媽發(fā)生了什么樣的對(duì)話？在參觀校園以后Millie和她的媽媽對(duì)學(xué)校有了什么樣的印象和評(píng)價(jià)？這是文章隱含的留白內(nèi)容，需要教師去挖掘利用。連云港市東辛農(nóng)場(chǎng)中學(xué)的吳曉萱老師在執(zhí)教此課時(shí)，在文本閱讀的讀后拓展環(huán)節(jié)，先陳述自己的觀點(diǎn)：“I think school is like a tree.It’s a wonderful place to grow.”接著，吳老師提出問題：“What’s school like?What’s your idea?”鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，展示交流。這個(gè)問題非常具有開放性，剛?cè)雽W(xué)不到一個(gè)月的學(xué)生，對(duì)新學(xué)校的生活充滿了熱切的期待和憧憬，他們用充滿想象的語(yǔ)言表達(dá)著這份情感：“I think school is like a family.It’s a good place to learn how to love each other.”“School is a magic place to light our way,so I think school is like a light.”...這樣的開放性問題，是基于文本主題內(nèi)容留白的設(shè)問，符合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)興趣，這樣的拓展性問題既是對(duì)文本的綜合性概述，又是文本內(nèi)容的自然性延伸，它不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，引導(dǎo)他們深入理解有關(guān)學(xué)校、學(xué)校生活的相關(guān)主題意義，深刻感受新學(xué)校生活的精彩和美好，更能讓他們展開想象的翅膀，身臨其境地表達(dá)感受，交流見解與觀點(diǎn)，與老師、同學(xué)、文本作者進(jìn)行思想碰撞，豐盈充實(shí)內(nèi)心世界，最大限度地展示創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的一種重要課型，與學(xué)生思維品質(zhì)的提升有著密切的關(guān)系，閱讀教學(xué)要走向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展必須重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要性，依據(jù)新課程理念，從核心素養(yǎng)的視角重新審視閱讀教學(xué)，基于語(yǔ)篇類型，圍繞主題語(yǔ)境，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，以整體性、評(píng)判性、開放性的問題設(shè)計(jì)，讓閱讀、思維、表達(dá)同頻共振，將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處?！酲?/p>