伍艷波

[摘? ?要]片段作文要求學(xué)生用一段或一節(jié)文字描述、說明事物或現(xiàn)象的一方面，既能考查學(xué)生將想法組織成文字的能力，又能簡化寫作程序，減少學(xué)生的心理障礙。片段作文訓(xùn)練能引導(dǎo)學(xué)生快速改進(jìn)表達(dá)方式、掌握寫作技巧、提高審美能力，是作文教學(xué)中頗有成效的訓(xùn)練方法。

[關(guān)鍵詞]初中;片段作文訓(xùn)練;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）33-0005-02

當(dāng)前，作文寫作是一大難題。對(duì)于寫作，學(xué)生普遍存在積極性較差、缺乏新意等問題。語文教師往往把應(yīng)試作為首要任務(wù)，只給學(xué)生傳授寫作的模板、技巧，而忽視學(xué)生自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分發(fā)揮語言表達(dá)能力，以有效提高寫作水平。一些語文教師在探索中發(fā)現(xiàn)了片段寫作這一有效的訓(xùn)練方式。

一、觀察思考，激發(fā)靈感

在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、分析生活場景或者課本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的敏銳度，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。一方面，教師可以在講課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的字詞，觀察作者描寫人物、事件、場景時(shí)用到的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)脑~匯描述對(duì)象。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性描繪對(duì)象的形聲色，達(dá)到言之有物、具體生動(dòng)的效果?？傊?，教師一定要鍛煉學(xué)生觀察、思考細(xì)節(jié)的能力，為學(xué)生提供更多的靈感和素材，讓學(xué)生能正確掌握不同類型作文的用詞用句特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語言組織能力，有效夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

比如，在講授《秋天的懷念》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的關(guān)鍵性描寫語句，以感受作者語言強(qiáng)大的感染力，了解如何用語言真切地表達(dá)感情。有學(xué)生提道：“課本中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫十分令人感動(dòng)，如‘母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。透過文字，我仿佛能看到一位母親小心翼翼地維護(hù)孩子自尊的場面?！苯處熆隙诉@位學(xué)生的觀點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“那大家是通過哪些詞語感受到了深沉的母愛呢？”學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)“悄悄地”“偷偷地”“紅紅的”這些詞語使他們立刻有了畫面感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。教師讓學(xué)生繼續(xù)尋找課本中類似這樣的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生大受啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了“擋”“撲過來”“忍住哭聲”等詞語都隱藏著深深的母愛，正是這些詞語的運(yùn)用使得文章的情感更加動(dòng)人，語言更加深刻。然后教師讓學(xué)生聯(lián)系生活，回想父母對(duì)自己的關(guān)懷，仔細(xì)回憶父母的語氣、動(dòng)作、神態(tài)等，并嘗試將父母的好描寫出來。學(xué)生在教師一步一步地引導(dǎo)下，意識(shí)到了精練字詞的重要性，學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察并琢磨課本和生活，從而大大提升了遣詞造句水平。

二、發(fā)揮想象，豐富內(nèi)容

想象力在學(xué)生寫作的過程中占據(jù)著重要地位。學(xué)生只有突破時(shí)空局限，充分聯(lián)想，拓展思維，才能創(chuàng)造出豐富生動(dòng)、構(gòu)思巧妙、意味深遠(yuǎn)的文章。因此，教師要使用一些行之有效的方法豐富學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生能大膽創(chuàng)作作品。首先，教師可以在講解課文時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力用字詞造句或擴(kuò)寫句子。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生依此情境發(fā)揮想象力來進(jìn)行創(chuàng)新性表述，以展現(xiàn)自己的獨(dú)特想法。最后，教師可以有效串聯(lián)事物，突出事物間的相似性及差異性，以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合理的想象，從而提高他們的想象質(zhì)量。

比如，在教學(xué)寓言故事《蚊子和獅子》時(shí)，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生展開豐富聯(lián)想，創(chuàng)造一個(gè)主角為在天空中翱翔的鷹和在沙灘上曬太陽的烏龜?shù)墓适?。學(xué)生看到主角設(shè)置后都陷入了沉思。教師提醒道：“不同對(duì)象之間的區(qū)別、差異也是構(gòu)建聯(lián)系的素材，找出異同，搭建好對(duì)話的橋梁后就能想象出一個(gè)故事了?！睂W(xué)生嘗試尋找鷹和烏龜之間的異同并進(jìn)行寫作。有學(xué)生寫道：“老鷹在天空中自由自在地翱翔。在沙灘上曬太陽的烏龜看到了，很是羨慕，便請(qǐng)求老鷹教它飛行。老鷹多次勸告烏龜，自己的飛行方法并不適合它，但烏龜堅(jiān)持要學(xué)習(xí)。于是，老鷹抓著烏龜飛到高空，然后松開，讓烏龜震動(dòng)自己的“翅膀”;而沒有翅膀的烏龜最終摔得粉身碎骨。”有學(xué)生寫道：“一只烏龜悠閑地在沙灘上曬太陽。在天空中來回盤旋的老鷹看到烏龜無所事事的樣子，便勸告它：‘你不要這么懶惰，要趁著年輕多去看看外面的世界。烏龜反駁道：‘你多累啊，像我這樣輕輕松松地生活，特別舒服，你這么辛苦有什么用呢？后來，烏龜生活的地方遭遇了自然災(zāi)害，烏龜被迫離開，但是烏龜哪里都沒去過，不知道該去哪里尋找食物，最后餓死了;而老鷹因?yàn)槿ミ^的地方很多，很快就找到了另外一個(gè)住所，安全地活了下來?！睂W(xué)生借助豐富的想象力創(chuàng)作了各種各樣的故事，既享受了寫作，又活躍了思維。

三、仿寫續(xù)寫，磨煉技巧

學(xué)生要想提升寫作水平，不僅需要積累知識(shí)，還需要不斷地練習(xí)。在眾多練習(xí)方式中，仿寫、續(xù)寫是最為有效的兩種。仿寫能讓學(xué)生吸取作者的優(yōu)點(diǎn)，在對(duì)比之中更迅速地掌握如何運(yùn)用各種寫作手法。續(xù)寫是將原有內(nèi)容進(jìn)行合理延伸，既考查了學(xué)生的理解分析能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。教師在課堂上可以課文或者范文中的某一精彩片段為例，讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，運(yùn)用類似的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等進(jìn)行寫作，以提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力。教師可以對(duì)一些存有懸念的文章加以分析，讓學(xué)生嘗試合理補(bǔ)充續(xù)寫。這種練習(xí)能充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作能力。

比如，在講授《貓》一課時(shí)，讓學(xué)生賞析以下這段文字：“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉……有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽……隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捕捉什么似的?！蓖ㄟ^作者的描寫，學(xué)生仿佛看到了一只活潑可愛的小貓?jiān)陉柟庀峦嫠５臉幼?。教師讓學(xué)生以此為范本，嘗試寫一寫關(guān)于“狗”的片段作文，重點(diǎn)是要借助動(dòng)作描寫凸顯狗的性格特征。有學(xué)生寫道：“天氣暖和時(shí)，小狗很愛趴在地上，不是呈‘大字，就是四腳朝天，肚子還會(huì)隨著呼吸一鼓一鼓的，眼睛閉著，嘴里發(fā)出哼哼的聲音，真是可愛極了?！痹搶W(xué)生的片段作文獲得了師生的高度贊揚(yáng)。在教學(xué)寓言故事《穿井得一人》后，教師讓學(xué)生續(xù)寫故事：“這種傳言繼續(xù)流傳下去會(huì)發(fā)生什么呢？可能會(huì)造成什么嚴(yán)重后果？”學(xué)生據(jù)此發(fā)揮奇思妙想。有學(xué)生寫道：“這個(gè)消息傳到了鄰國，成了這樣一個(gè)故事。宋國有一戶姓丁的人家從井里挖出了一個(gè)人，這個(gè)人其實(shí)是一個(gè)尋寶的人，他得到了一張藏寶圖，圖上標(biāo)明宋國這個(gè)地方藏著寶藏，于是他便偷偷挖了隧道過來尋找，但是并沒有什么收獲。鄰國的許多人聽到了這個(gè)傳聞后，認(rèn)為宋國的地下一定藏著寶物，于是提議攻打宋國。最后，戰(zhàn)火四起，百姓流離失所，但鄰國的人并沒有挖到所謂的宋國地下的寶藏?！睂W(xué)生的這一片段作文得到了教師的肯定。學(xué)生在這種以仿寫、續(xù)寫為主要形式的片段作文訓(xùn)練中，解放了思維，領(lǐng)悟了方法，提升了寫作水平。

四、評(píng)價(jià)交流，完善構(gòu)思

寫作不僅需要個(gè)人的思考和研究，而且需要不同想法的碰撞。讓具有不同生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會(huì)的學(xué)生在一起交流探討，往往能激發(fā)他們的智慧火花，使他們獲得共同進(jìn)步。因此，教師一方面要給學(xué)生安排合適的片段寫作任務(wù)，讓學(xué)生能充分運(yùn)用寫作方法和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以飽滿的熱情進(jìn)行創(chuàng)作;另一方面要組織學(xué)生進(jìn)行作文的互相評(píng)價(jià)與修改。在學(xué)生互評(píng)之后，教師要對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，總體評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生朗誦、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的片段作文。借助這樣的總結(jié)反思，教師才能把片段寫作訓(xùn)練落到實(shí)處，并讓學(xué)生的表達(dá)、賞析能力在每一次的訓(xùn)練后都能有所提高。

比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》后，讓學(xué)生嘗試對(duì)某一景象做具體的描述。學(xué)生紛紛動(dòng)筆，有的寫鮮花盛開的景象，有的寫落葉繽紛的景象，有的寫白雪皚皚的景象……教師在學(xué)生寫完之后，讓他們進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，不僅要指出錯(cuò)別字、搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，還要標(biāo)出優(yōu)美的語句等，以給予全面的評(píng)價(jià)。一位學(xué)生描寫的是荷葉：“那張開的荷葉，大小不一，有的像是撐開的雨傘，有的像是碧綠的小碗。荷葉上掛著的點(diǎn)點(diǎn)露珠，像是晶瑩的淚水，也像是璀璨的珍珠，在陽光下閃爍著奪目的光彩。夕陽下，一片片荷葉籠罩在淡淡的緋色之中，如幻如夢?！庇袑W(xué)生點(diǎn)評(píng)道：“該描寫十分美妙，運(yùn)用了比喻等修辭手法。”還有學(xué)生指出：“大小不一的荷葉應(yīng)該分開說明，否則描寫便不夠形象生動(dòng)。”通過評(píng)價(jià)交流，該學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的問題，彌補(bǔ)了自己不足的地方，獲得了巨大的進(jìn)步。

作文寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文教師要積極探索各種有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作表達(dá)感情、發(fā)揮創(chuàng)造力，從而有效培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 曹英柳.磨刀不誤砍柴工：片段作文教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2015（50）：273-274.

[2]? 韓建勇.淺議在初中語文教學(xué)中限時(shí)作文的訓(xùn)練途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015 （3）：104.

[3]? 張學(xué)英.淺議初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)與策略[J].中國校外教育，2013（34）：43.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）