摘?要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，口語交際得到了人們的重視。為了提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師需要在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生口語能力的方式方法，從而在幫助學(xué)生融入閱讀情境的同時，不斷促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自我。文章從提升口語交際能力的重要性，培養(yǎng)該能力所堅(jiān)持的原則等角度出發(fā)，簡要地分析與研究該能力的培養(yǎng)方法，希望能夠?qū)φZ文教師開展口語交際訓(xùn)練有所幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);口語交際;表達(dá)能力

一、 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，與教師以及同學(xué)之間交流的基礎(chǔ)，主要是體現(xiàn)在課堂的表現(xiàn)過程當(dāng)中，對于教師在課堂教學(xué)中提出的問題，在小學(xué)生的認(rèn)知中，一定要表達(dá)的流暢清晰，積極地直接回答教師所提出的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生提供更多的回答機(jī)會，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)，提高學(xué)生的自信心，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生能夠有效地表達(dá)自己的真實(shí)想法，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力以及思考能力。在對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)后，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展道路打下良好的基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力核心素養(yǎng)。但是，通過觀察小學(xué)階段的學(xué)生我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生愛好比較廣泛，為此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂當(dāng)中，有效地讓學(xué)生集中注力進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在教師對小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，也要提高自己的語文能力，讓學(xué)生能夠得到高效的課堂教學(xué)。

（一）有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)

隨著語文教育內(nèi)涵的延伸，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，已成為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要方法。由于其具有諸多優(yōu)勢，迅速得到了教師的認(rèn)可和支持。在實(shí)際口語教學(xué)中，教師可以依托閱讀，與學(xué)生進(jìn)行多層面的交流。通過讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，體驗(yàn)文章內(nèi)容，以及感悟文章思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心中的想法，從而在錘煉學(xué)生閱讀能力的同時，提高了學(xué)生的口語能力，更加促進(jìn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

從某種層面上看，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于小學(xué)生正處于語言思維形成的重要時期，加強(qiáng)其口語訓(xùn)練不僅可以升華學(xué)生的思想，還能夠規(guī)范學(xué)生使用語言。依托文章中的思想情感，調(diào)動學(xué)生的心弦，可以給學(xué)生帶來更多的情感沖擊力。尤其是經(jīng)過長期的閱讀熏陶，學(xué)生能夠滋生出更多的語言交流興致，從而在口語實(shí)踐中，不斷發(fā)展自身的思維品質(zhì)，錘煉自身的語用水平。

二、 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力所堅(jiān)持的原則

（一）堅(jiān)持基礎(chǔ)性原則

隨著新課改的不斷推進(jìn)，提升小學(xué)生口語交際能力已被列為正規(guī)的教學(xué)目標(biāo)。在這種形勢下，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的口語教育，從而使學(xué)生明確“在什么場合，使用什么樣的用語”，從根本上提升學(xué)生的語言思維能力和語言組織能力。在實(shí)際口語教學(xué)中，教師需要遵循基礎(chǔ)性原則，將培養(yǎng)口語作為基本教學(xué)目標(biāo)，不斷探尋更好的教學(xué)方法，從而對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

（二）堅(jiān)持能力性原則

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練，教師需要堅(jiān)持能力性原則?？谡Z表達(dá)作為一種能力，已成為人才必備的基礎(chǔ)能力。想要將學(xué)生打造成才，教師需要在日?？谡Z訓(xùn)練中，對學(xué)生進(jìn)行能力提升式的訓(xùn)練。通過由淺入深地錘煉學(xué)生表達(dá)能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己，更好地探知語文學(xué)科。

（三）堅(jiān)持個性化原則

為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，教師需要將“口語交際”融入日常教學(xué)中。通過依托語文各個板塊知識，堅(jiān)持個性化發(fā)展原則，不斷提升學(xué)生的語用能力，從而使學(xué)生在實(shí)踐口語中積累知識。在積累過程中更好地運(yùn)用語言。經(jīng)過長期的口語學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠找尋表達(dá)技巧，從而掌握更好的學(xué)習(xí)方法。

三、 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基本對策

（一）創(chuàng)設(shè)形象的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生開口表達(dá)

為了提高學(xué)生口語交際能力，教師需要在閱讀教學(xué)中，找尋更加科學(xué)的訓(xùn)練方法。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，要想提高學(xué)生的口語交際能力，就要結(jié)合情境教學(xué)的模式，為學(xué)生建立生動形象的口語交際情境。小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)是比較活潑的，他們?nèi)菀资艿街車h(huán)境的影響，進(jìn)而在心理中產(chǎn)生一些情感。針對這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程當(dāng)中建立起良好的口語交際情境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到生動形象的口語交際環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生能夠與教師以及其他同學(xué)之間產(chǎn)生良好的交流互動。通過創(chuàng)設(shè)栩栩如生的語言環(huán)境，不斷在該環(huán)境中開展語言活動，促進(jìn)學(xué)生多聽、多說、多學(xué)，從而使學(xué)生理解語言藝術(shù)，用更具色彩性的語言表達(dá)自己?；诖?，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，不斷深入口語交際訓(xùn)練。通過給學(xué)生提供更多表達(dá)的機(jī)會，不斷鼓勵學(xué)生聯(lián)想文本知識，促進(jìn)學(xué)生語言藝術(shù)上的自我升華。例如，教師在教《美麗的小興安嶺》時，可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示更全面、更立體的小興安嶺美景。通過帶領(lǐng)學(xué)生感悟美景的同時，依托問題與學(xué)生進(jìn)行語言互動，不斷促進(jìn)學(xué)生開口表達(dá)。如教師可利用“你看到了小興安嶺后，能不能簡單地介紹下自己的家鄉(xiāng)呢？”等問題，使學(xué)生聯(lián)想文本中的一些美感強(qiáng)的形容詞和名詞，不斷提升學(xué)生口語水平。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生想象力，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我

小學(xué)階段的學(xué)生，其思維能力相對薄弱，對這個階段的學(xué)生而言，教師課堂所教授的知識不能夠有效地進(jìn)行吸收理解，為此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生提高自己的思維品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些示范性教學(xué)模式，為學(xué)生樹立起一個良好的榜樣，通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在模仿榜樣的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)到有效的口語交際技巧，使學(xué)生的思維能力得到長足的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能對一些問題內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，并將其運(yùn)用到口語交際過程當(dāng)中。訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，不是一朝一夕的事情，教師切不可急躁。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練需要重視方式方法。如果教師不能利用文本知識，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語，就會使語言表達(dá)與閱讀教學(xué)相互脫節(jié)，從而不利于提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)。基于此，教師應(yīng)重視挖掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造力，使學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，進(jìn)行更加標(biāo)準(zhǔn)地自我表達(dá)。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生從自身思維意識出發(fā)，自主地思考問題。通過對學(xué)生所表達(dá)的語言，進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，不斷幫助學(xué)生糾正表達(dá)錯誤，從而提高學(xué)生口語素質(zhì)。例如，教師在教《獅子和鹿》時，可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示草原世界。通過渲染獅子和鹿的形象，使學(xué)生能夠深入其中的語言情境，并站在不同立場表達(dá)思想情感，從而豐富學(xué)生的語言內(nèi)涵。在此過程中，教師需要規(guī)范一些詞語的使用方法，從而使學(xué)生能夠在今后的口語表達(dá)中，謹(jǐn)記這些表達(dá)要點(diǎn)。其次，教師應(yīng)加大學(xué)生想象力的挖掘力度。通過鼓勵學(xué)生說出想法，不斷鍛煉學(xué)生的語言能力。例如，教師在教《恐龍的滅絕》時，可以提問“同學(xué)們猜一猜恐龍是怎么滅絕的？”等問題，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生在交流與探討中，錘煉正確的語言表達(dá)方式。

（三）開展教學(xué)評價活動，幫助學(xué)生正確表達(dá)

學(xué)生的自信心在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也具有非常重要的作用。教師要想提高學(xué)生的口語交際能力，首先要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，積極主動地參與。因此，教師可以開展一些教學(xué)評價活動，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，讓學(xué)生能夠感受到教師的肯定以及贊揚(yáng)，使學(xué)生能夠與教師主動的拉近關(guān)系。利用這樣的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)價值，還能夠從被表揚(yáng)的喜悅當(dāng)中樹立起自己的學(xué)習(xí)自信心，因此，教師要進(jìn)行教學(xué)評價活動，以此來幫助學(xué)生能夠與其他人進(jìn)行良好的溝通交流。開展教學(xué)評價活動，是幫助學(xué)生提升口語能力，以及正確表達(dá)自我的有效方法。為了使閱讀教學(xué)更具成效，教師可以升華評價活動內(nèi)涵，從而使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互評價和相互學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生發(fā)散語言思維，提升表達(dá)水平。首先，教師應(yīng)運(yùn)用教師評價的方式，對學(xué)生進(jìn)行正面性的激勵。通過給學(xué)生演示語言表達(dá)方法，讓學(xué)生積極地從模仿與學(xué)習(xí)中積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生找尋表達(dá)方法，建立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心。其次，教師應(yīng)開展更多表達(dá)自我的教學(xué)活動，不斷促進(jìn)學(xué)生提升口語素養(yǎng)。例如，教師可以給學(xué)生編幾個有內(nèi)涵性的繞口令。通過讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)繞口令，不斷提升學(xué)生的咬字能力，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到語言表達(dá)的魅力。

（四）教師要與學(xué)生進(jìn)行主動互動交流

口語交際是一個互動的過程，它的核心內(nèi)容就是信息傳遞，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間不能夠進(jìn)行有效地溝通交流，因此就導(dǎo)致了學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到加強(qiáng)。針對這一情況，教師要逐步地與學(xué)生建立良好的交流基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠積極主動地與教師進(jìn)行溝通，進(jìn)一步讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對了解到的問題進(jìn)行引導(dǎo)。教師還要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提高，以及學(xué)習(xí)效率的提高。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練

教師在教學(xué)過程當(dāng)中提高學(xué)生的口語交際能力，可以引入一些課外實(shí)踐活動，在進(jìn)行課外實(shí)踐活動當(dāng)中，學(xué)生會在學(xué)習(xí)當(dāng)中面臨各種問題，產(chǎn)生一些新穎的想法。但是，應(yīng)受到課時的影響，教師在教學(xué)活動當(dāng)中面對學(xué)生提出的問題時，不能有效地全部處理，導(dǎo)致了教學(xué)效率低下。因此，在對學(xué)生口語交際能力提高的過程當(dāng)中，還要注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)活動后，教師要針對課內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力水平。

四、 結(jié)語

總之，在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是十分重要的。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識，還能提升學(xué)生表現(xiàn)欲望，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識時，養(yǎng)成樂于表達(dá)自我的習(xí)慣，從根本上推進(jìn)學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莊明雅.小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（14）：39.

作者簡介：

任燕芳，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)。