摘?要：數(shù)學(xué)是一門概念化的古老學(xué)科，從某種角度來說屬于形式學(xué)科的一種，在人類歷史發(fā)展和社會生活當(dāng)中發(fā)揮了不可替代的作用，也是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。而數(shù)學(xué)在我國更是由來已久，自人類建立基本數(shù)學(xué)概念的第一時期，也就是在公元前5世紀(jì)開始進(jìn)入的常量數(shù)學(xué)時期，逐步進(jìn)化到數(shù)學(xué)第二時期初等數(shù)學(xué)，并在17世紀(jì)逐漸形成了初等數(shù)學(xué)的主要分支，經(jīng)歷了17世紀(jì)末兩個決定性的重要步驟：解析幾何和微積分的產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)學(xué)科更加細(xì)致豐富，一直延續(xù)到19世紀(jì)初我們開始進(jìn)入了科學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)階段，正式拉開現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)帷幕。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);主題教研;實(shí)施策略

一、 引言

我國是一個具有燦爛文化和悠久歷史的古老民族，在歲月的長河中孕育了無數(shù)的文化瑰寶。尤其是數(shù)學(xué)，從上古結(jié)繩記事開始，千百年來歷經(jīng)籌算、珠算等多次數(shù)學(xué)學(xué)科的改革，最終形成了科學(xué)化、規(guī)范化的現(xiàn)代教學(xué)。并隨著社會文明發(fā)展和國際教育事業(yè)的進(jìn)步，我國教育事業(yè)針對數(shù)學(xué)教學(xué)專門成立了數(shù)學(xué)教研研究，分別從知識管理、社會學(xué)、心理學(xué)等方面，總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、研究教學(xué)方法。而其中的主題教研就是較為有效的一種教研模式，作為教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的連接點(diǎn)，主題教研可以有針對性地將二者進(jìn)行有效連接，在現(xiàn)在教育理論的指導(dǎo)下，改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最終解決教學(xué)問題。因此，文章就針對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展主題教研進(jìn)行簡要分析。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)意義

數(shù)學(xué)教學(xué)意在培養(yǎng)人的形象思維、邏輯思維等綜合性思維能力。既培養(yǎng)學(xué)生的橫向、縱向的思維意識，使學(xué)生對事物的認(rèn)識更加全面，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思維來解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生能夠由表及里、由內(nèi)到外地揭示問題的實(shí)質(zhì)，分析問題，思考問題。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識的教育，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)的精神。在當(dāng)下高科技時代背景下，各個領(lǐng)域?qū)τ诳茖W(xué)的研究都已進(jìn)入了更深的層次和更廣的范疇，這時候就更加需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行輔助。雖然很多人會認(rèn)為數(shù)學(xué)是沒有應(yīng)用價值的抽象化數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論，但是出人意料的是，在很多領(lǐng)域中都可以找到數(shù)學(xué)的原型和應(yīng)用，由此可見數(shù)學(xué)與科學(xué)研究也有著極為密切的關(guān)系。

當(dāng)代科學(xué)研究日益呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)化趨勢，事實(shí)證明，數(shù)學(xué)不僅是科學(xué)研究的重要手段，同時也是現(xiàn)代科技高速發(fā)展的基本要素。因此，在現(xiàn)代教育事業(yè)當(dāng)中數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重要，不但對學(xué)生的思維能力有著極為深遠(yuǎn)的影響，更加可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識技能推動人類的進(jìn)步。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)作為可以提升學(xué)生心智、開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要教學(xué)科目。隨著科學(xué)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，在人才的選擇上，人們漸漸意識到能力的高低遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識的多寡重要，也就是說，一個人的綜合素質(zhì)是現(xiàn)代社會對于人才的基本要求。而數(shù)學(xué)教育恰恰是培養(yǎng)一個學(xué)生分析問題、解決問題、思考創(chuàng)新等綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵學(xué)科，因此數(shù)學(xué)在我們整個現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中有著深刻的、長遠(yuǎn)的，也是其他學(xué)科所不能替代的教學(xué)意義。

三、 當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的狀況

（一）學(xué)習(xí)興趣低

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的，很多學(xué)生和家長雖然了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但是卻不會培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣。而很多學(xué)生也不明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的，其實(shí)數(shù)學(xué)作為重要基礎(chǔ)知識學(xué)科，并不是因?yàn)樗y學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閿?shù)學(xué)可以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，是適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的必備知識技能。學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣較低的情況下，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中，態(tài)度不認(rèn)真，缺乏意志力和恒心，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，產(chǎn)生恐懼和逆反的心理。

（二）教學(xué)方式刻板

很多數(shù)學(xué)課堂教的學(xué)方式比較傳統(tǒng)、刻板，教師一味地采取輸出式教學(xué)，學(xué)生被動地接受教師所傳達(dá)的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)知識，如果教師看重的是學(xué)生的做題結(jié)果和學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)，那么往往會忽略掉學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否真正掌握知識技能，是否有通過自己的學(xué)習(xí)提升了數(shù)學(xué)思維能力。致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力大，師生關(guān)系緊張，學(xué)生對于學(xué)習(xí)變得沒有動力和熱情，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，在做題中盲目地完成教師要求，而沒有提升自己的數(shù)學(xué)思維能力、提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)思想古老

教師教學(xué)思想古老具體體現(xiàn)在教學(xué)的單一性和主觀性。學(xué)生在年紀(jì)上是有統(tǒng)一性的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維能力、性格特點(diǎn)、表達(dá)能力等諸多因素的不同，讓學(xué)生又具有一定的多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)思想下的教師往往會對所有學(xué)生采取同一種方式進(jìn)行知識的教授，這樣就會使能力稍弱的學(xué)生吃不到，能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，導(dǎo)致在日后的學(xué)習(xí)中學(xué)生的能力出現(xiàn)差異距離過大。不僅會增加教師在教學(xué)上的難度，也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上失去信心，成績和能力逐步下滑。因?yàn)榻處煴葘W(xué)生更早接觸數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)，所以當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)思想存在主觀性，那么教師在不了解學(xué)生真實(shí)情況的時候，就會按照個人自主意識將部分知識點(diǎn)定義為知識難點(diǎn)，不僅會讓學(xué)生先入為主地認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，更容易因?yàn)閷W(xué)不會、聽不懂而打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

（四）沒有適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程

現(xiàn)代化信息時代的加速推進(jìn)，不僅會大大推進(jìn)新課程的改革，也將加速現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)程，因此教師更需要用現(xiàn)代化的教學(xué)替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在以往傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中更側(cè)重知識教育，教師一味單調(diào)地傳授，學(xué)生時常會覺得沒有沖擊力，知識是死氣沉沉的、是沒有溫度的冷科學(xué)，忽略了個性化學(xué)習(xí)，更忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。所以相比于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)更加創(chuàng)新，也更加重視多媒體在教學(xué)中的作用。因此，教師要更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，使教學(xué)變得更加豐富多樣，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣。

（五）學(xué)習(xí)能力與教學(xué)進(jìn)程不同步

學(xué)生在接受新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的時候，往往會因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、理解能力等因素造成與教學(xué)進(jìn)程不同步。思維理解能力強(qiáng)的學(xué)生往往會迅速理解知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，卻會因?yàn)槟芰?qiáng)而粗心大意，造成知識點(diǎn)雖然接受得很好，但是在實(shí)際運(yùn)用、答題的時候出現(xiàn)錯誤。而能力較弱的學(xué)生則會在理解知識點(diǎn)的時候就理解得不到位，接受知識片面化，只理解問題的一個方向，不能抓住問題的核心，更不能吃透知識點(diǎn)。教學(xué)進(jìn)程的不同步，直接導(dǎo)致了有的學(xué)生已經(jīng)掌握了重要知識點(diǎn)的關(guān)鍵，而有的學(xué)生還在知識點(diǎn)外徘徊，面對問題沒有解決的方法和學(xué)習(xí)方向的情況出現(xiàn)。

四、 主題教研在數(shù)學(xué)教學(xué)中的存在作用

主題教研主要是為了解決教學(xué)實(shí)際問題、全面提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化，引領(lǐng)基層學(xué)校一同探索教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力支撐，同時可以有效地解決在教學(xué)當(dāng)中所遇到的教學(xué)問題。尤其是在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，存在著許多類似于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)成績逐步下降、厭學(xué)情緒等等學(xué)習(xí)問題，這些主要的問題根源就在于教學(xué)思想和教學(xué)方法的錯誤與不對應(yīng)，而主題教研正是解決這些問題的良好手段，它可以在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的研究探討，從而尋找正確的解決辦法，優(yōu)化完善教學(xué)過程、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容，在幫助教師提高自身專業(yè)能力和教學(xué)效果的同時，促進(jìn)我國現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育高速發(fā)展。

五、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行主題教研的實(shí)施策略

通過以上對于現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)狀況和主題教研的分析，文章將從以下幾點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中來實(shí)施主體教研工作。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣低的現(xiàn)狀，教師要打破學(xué)生和家長觀念上的認(rèn)識，相互配合從根本上引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，了解數(shù)學(xué)不僅僅是理論的知識體系，更是一種現(xiàn)實(shí)生活中觸手可及的應(yīng)用學(xué)科。教師要讓數(shù)學(xué)學(xué)科真正做到接地氣，和學(xué)生零距離，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，創(chuàng)新教學(xué)思維，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

針對教學(xué)方式刻板的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要舍棄以往慣用教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，給學(xué)生更多的思維空間和交流空間。讓學(xué)生之間有更多的互動，把復(fù)雜多變的知識體系拆分化，讓學(xué)生在彼此擅長的方便充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，給其他同學(xué)以帶動和引導(dǎo)。同時教師也要更多地參與到學(xué)生之間的互動中，耐心細(xì)致地觀察和感知學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)需求，讓學(xué)生可以活學(xué)活用，提升學(xué)生的理解、表達(dá)能力，也促進(jìn)師生關(guān)系和學(xué)生之間的配合。

針對教學(xué)思想古老的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要針對不同學(xué)生有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生在薄弱方面多下功夫。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)思想，把學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的疑難問題放在首位。教師要深入地了解每個學(xué)生，不能忽視任何學(xué)生主體，而是要平等地對待每一個學(xué)生。不僅要注意學(xué)生的成績，更要重視學(xué)生的心理，給學(xué)生心理成長的空間，注意在引導(dǎo)學(xué)生的過程中所采用的方式、方法。

六、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行主題教研需要注意的問題

首先，面對問題一定要有解決問題的信心，有解決問題的積極樂觀的態(tài)度，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行主題教研時，主題一定要明確，不要讓主題教研沒有落到實(shí)處，使之成為一紙空談。切忌研究的主題過大，不切合實(shí)際的教學(xué)需求。主題應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，主題教研目的是要解決問題，并不是只談大而空的理論。

其次，研究方法的不科學(xué)不僅會造成人力、物力的浪費(fèi)，更會使主題教研在研究過程中走更多的彎路，因此只有從課堂出發(fā)，立足于科學(xué)教學(xué)和學(xué)生本身，以學(xué)生為研究主體，才會讓教育有更多的反思，使教育、教學(xué)有更深的進(jìn)步。面對在主題教研中尚未解決的教學(xué)難題，要有鉆研精神，勇于面對問題。遇到教研困難的時候可以請專家參與主題研討，將教學(xué)難題進(jìn)一步專業(yè)化地進(jìn)行解讀。不能對問題淺嘗輒止，將教學(xué)中慣有的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法本能地放入主體教研中，造成研究結(jié)果的表面化、經(jīng)驗(yàn)化。

七、 結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)主題教研的意義是要針對現(xiàn)有教學(xué)主體，即數(shù)學(xué)教學(xué)中有待解決的重要具體問題，進(jìn)行有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結(jié)的討論和研究，通過教學(xué)活動來解決在教學(xué)過程中所存在的富有共性、又難以解決的教學(xué)問題，從而促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其主要的目的就是將平常教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉、篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中研究的課題;把課程融入教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)中，從而能形成教師之間合作、交流、探索、分享的教研活動機(jī)制和模式，真正地做到服務(wù)于教學(xué)，推動數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方耀華，黃華.2019年上海市高中數(shù)學(xué)教研主題解讀[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（6）：1，4.

作者簡介：

張俊霞，甘肅省蘭州市，蘭州市皋蘭縣教育局。