張陳揚

摘要 介紹思維導圖這種可視化思維工具的含義和特點，以及它對學生潛能挖掘和思維能力訓練的作用：通過具體案例展示如何在高中思想政治課中進行思維導圖的設計與運用，從而說明思維導圖對提升高中思想政治課教學實效的意義。

關鍵詞 思維導圖 課堂教學 設計與運用

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，堅持“八個統(tǒng)一”。因此，在高中思想政治課教學中，高中政治教師有責任進行課堂教學的改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學方式方法，做到與時俱進，以適應新時代發(fā)展的需要，落實好中央的指示精神。

思維導圖是英國著名心理學家、大腦學家、記憶術專家托尼·布贊（Tony·Buzan）發(fā)明的腦力潛能開發(fā)技巧。它運用了左右腦全部的功能，包括右腦的韻律、色彩、空間、影像、幻想整體，以及左腦的表單、文字、數(shù)字、行列、順序、邏輯。通過繪制思維導圖，不僅可以提升人們的大腦思考能力，還有助于學習力深度與廣度的延展與提升。思維導圖最大的特點是能夠呈現(xiàn)思考的過程，并且形象、直觀、明了。在此過程中，教師通過指導、啟發(fā)，可以讓學生的思維得到訓練。教師可以訓練他們的發(fā)散性思維、概括性思維、系統(tǒng)性思維和創(chuàng)造性思維等，從而更大程度地開發(fā)學生的大腦，挖掘學生的潛能，使學生的能力在自主學習過程中得到提升，充分發(fā)揮學生的主體性作用。這個過程也遵循了灌輸性與啟發(fā)性、教師的主導性與學生的主體性相統(tǒng)一等原則。

思維導圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。簡單來說就是由一個中心位置的主題，再引申出四周的分支圖形。四周的圖形應該包含線條和編號，并用各種顏色的彩筆勾勒出來。通過思維導圖，能夠將煩瑣的、散亂的知識點，有機地組織到一起，讓人更加直觀地了解知識點。為了使高中思想政治課不顯得枯燥乏味，教師不能簡單地灌輸說教，要充分發(fā)揮積極性、主動性，調動學生的自主性、創(chuàng)造性。把思維導圖這一可視化思維技巧引入課堂教學中，能提升課堂的教學實效。

下面，筆者以高中思想政治必修2中的“人民代表大會：國家權力機關”這一框題的教學為例，談談思維導圖在思政課中的設計與運用。這一框題可以從以下六個方面運用思維導圖來進行教學。

1.人民怎樣當家作主。

教師創(chuàng)設一個人民當家作主的情境，并布置任務：我國人民是如何行使國家權力的？要求學生弄清人民與國家機關之間的內在聯(lián)系，讓學生先個人思考，再小組討論，并借助思維導圖以“人民怎樣當家作主”為核心主題呈現(xiàn)思路。接著引出一級分支關鍵詞“人民”，由“人民”引出二級分支“人大代表”，由“人大代表”發(fā)散出“各級國家權力機關”和“國家權力”兩個三級分支，再由“各級國家權力機關”發(fā)散出“行政、審判、檢察、監(jiān)察等機關”、“國家權力”和“全國和地方的一切重大事務”三個四級分支，并進一步說明由權力機關產生的行政、審判、檢察、監(jiān)察等機關來具體行使管理國家和社會的權力。經過這樣的一個思考過程，學生就可以清晰、直觀地明白人民是如何行使國家權力、怎樣當家作主的。見圖Ⅰ。

2.人民行使國家權力的機關。

播放視頻——《兩會百科：全國人民代表大會》，讓學生知道我國的根本政治制度是人民代表大會制度，以及了解全國人民代表大會的性質、職權、常設機關等，并安排任務，要求學生根據課前搜索、查閱的資料進行討論、歸納，并借助思維導圖直觀地區(qū)別全國人大與地方人大的性質、地位和職權，并搞清楚它們之間的關系（教師在適當時候給予指導與啟發(fā)）。通過這種方式可以使抽象的知識形象、明了化，并適當拓寬學生的知識面，訓練學生的發(fā)散性思維。見圖Ⅱ。

3.權力機關與其他國家機關之間的關系。

教師引導學生再次閱讀課本內容，然后讓學生通過繪制思維導圖的方式展現(xiàn)權力機關與其他國家機關之間的關系。由“人民代表大會——國家權力機關”這一主題引出一級分支內容“其他國家機關”，讓學生明白權力機關產生其他國家機關，其他國家機關要對權力機關負責，并受權力機關監(jiān)督。接著由一級分支發(fā)散出二級分支，讓學生明白“其他國家機關”主要是指“行政機關”、“司法機關”和“監(jiān)察機關等”。這樣可以促使學生自覺主動地去尋找、發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，并把這種聯(lián)系清晰、直觀地呈現(xiàn)出來。見圖Ⅲ。

4.肩負著人民的重托——人大代表。

教師布置任務，讓學生了解、掌握人大代表的地位、權利、義務、產生和任期，并對比區(qū)別人大的四項職權與人大代表的四項權利。要求學生自己看書，并結合實際區(qū)別掌握。學生可以由“人大代表”核心主題發(fā)散找出一級分支關鍵詞“地位”、“權利”、“義務”和“產生、任期”，并由一級分支找出二級分支。學生在對比思維導圖Ⅱ之后，更不容易混淆人大代表的四項權利和人民代表大會的四項職權。這樣有利于學生分類了解，對比掌握。見圖Ⅳ。

5.課堂小結。

教師布置任務，要求學生獨立完成構建本堂課知識的思維導圖。學生借助之前每一環(huán)節(jié)的思維導圖歸納、總結本堂課所學內容。最后教師檢查、展示學生的思維導圖。利用最后一個環(huán)節(jié)歸納、梳理知識，厘清知識之間的聯(lián)系，從而達到訓練學生的綜合性、系統(tǒng)性思維的目的。見圖Ⅴ。

6.學以致用。

為了檢測之前學生思維訓練的結果，教師可以讓學生當堂做幾道試題來了解學生對知識的掌握情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺。方式：小組搶答檢測題（答對的小組給予加分獎勵等）。通過這種方式來調動學生的積極性和參與性，達到知識的遷移與運用目的。

高中思想政治教材中的知識點并非孤立、與其他知識之間無聯(lián)系的，它們之間存在著縱向與橫向的聯(lián)系。思維導圖為獲取、處理、傳遞大腦所接收到的信息提供了一種簡單、高效、舒適的方法。我們要善于運用思維導圖把知識直觀、形象、明了地呈現(xiàn)出來，以便于學生更容易、更高效地掌握。

思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法，在培養(yǎng)和提高人的全面思維能力、抓關鍵的能力、突破和創(chuàng)新能力等方面具有突出價值，有助于新課程理念的真正落實，在學科教學領域有著廣泛的應用前景。實踐證明，把思維導圖這一可視化的腦力潛能開發(fā)技巧運用到課堂教學中來，可以訓練學生的思維能力，提高課堂教學實效。為了落實立德樹人這一根本任務，高中思想政治理論課教師應大膽創(chuàng)新，務實求進。