卜紅

摘要：信息技術的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術所打造的學習平臺，為不同地區(qū)進行非正式學習提供了技術上的可行性，讓民族地區(qū)能夠有更多的條件進行非正式學習，從而民族地區(qū)的學習條件以及教育水平不斷提升。本文以非正式學習理論為重點，關注互聯(lián)網(wǎng)+技術的實際應用，為民族地區(qū)的非正式學習提供可行的互聯(lián)網(wǎng)+應用策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;民族地區(qū);非正式學習;可行性

在互聯(lián)網(wǎng)技術的影響下，傳統(tǒng)教學模式有了快速更新與發(fā)展，與互聯(lián)網(wǎng)加進行緊密結合的新型教學模式以及學習方式的出現(xiàn)使得不同地區(qū)的學習人群能夠以移動式的學習方式來進行非正式學習。非正式學習這一新型教學模式與學習模式與互聯(lián)網(wǎng)+應用聯(lián)系緊密，在民族地區(qū)具有極大的應用價值，而在民族地區(qū)進行非正式學習的可行性策略，也值得進一步關注與探討。

一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下民族地區(qū)“非正式學習”的概述

1.1“非正式學習”的概念

非正式學習是新型的一種學習模式。在學習場景上，不依賴于傳統(tǒng)課堂的搭建，以及對傳統(tǒng)的課堂教學模式的依賴，充分體現(xiàn)了主體的自主性和自發(fā)性。

1.2“非正式學習”的理論基礎

非正式學習具有教育理論的科學性以及實踐上的可行性。這一學習理論主要依照三種理論。第一種是成人學習理論，成人能夠以積極的態(tài)度去應對非正式學習中的學習任務，以及對學習時間的合理安排。第二種是建構主義理論，非正式學習適能夠滿足學習者的特定學習需求之間和空間對學習者的局限。第三種是情景創(chuàng)造理論，非正式學習主要使用互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術來進行學習平臺的搭建以及學習環(huán)境的創(chuàng)建。

1.3互聯(lián)網(wǎng)+技術在民族地區(qū)“非正式學習”中的應用價值

互聯(lián)網(wǎng)技術的存在為非正式學習提供了技術上的可行性，使得各個地區(qū)的學生都能夠在不同的學習場景里選擇合適的學習資源，從而提升學習的多元性?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術在教育資源的均衡上面能夠發(fā)揮重要的作用，通過打造互聯(lián)網(wǎng)平臺，從而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的作用，為民族地區(qū)提供多元的學習環(huán)境，以及創(chuàng)設更好的學習條件。[1]

二、應用互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展民族地區(qū)“非正式學習”中存在的問題

2.1民族地區(qū)的民眾對非正式學習缺乏認識

民族地區(qū)的民眾由于經(jīng)濟條件和認識條件的限制，對非正式學習缺乏正確的認識，將非正式學習看作是不符合學習規(guī)則與教育制度的一種學習模式。[2]不少民族地區(qū)的民眾以及學生仍然追隨傳統(tǒng)的正式學習的方式。

2.2以互聯(lián)網(wǎng)+技術為支撐的非正式學習平臺尚不成熟

非正式學習主要依靠互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐的非正式學習平臺的搭建，在民族地區(qū)打造在線的非正式學習平臺可能受到民族語言以及民族教育的限制。規(guī)范合理的非正式學習平臺的缺失使得民族地區(qū)的學習者缺乏非正式學習的路徑，難以分辨互聯(lián)網(wǎng)學習資源的有效性。

2.3以民族語言為特色的“非正式學習”互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)不足

在民族地區(qū)存在著多個少數(shù)民族，而不同民族之間的民族語言具有較大的差異性，針對民族地區(qū)的教育需要注重民族語言的開發(fā)與傳承。在非正式學習資源開發(fā)方面，主要的互聯(lián)網(wǎng)學習資源仍然是以漢語教育為主，缺乏以民族語言為特色的互聯(lián)網(wǎng)學習資源。

三、民族地區(qū)進行“非正式學習”的可行性途徑

3.1在民族地區(qū)宣傳非正式學習，提升民眾對非正式學習的認識

不少民眾對非正式學習無法接受，是由于他們對非正式學習的理念以及所產(chǎn)生的教育作用缺乏認知。[3]教育工作者以及信息技術的投入者，可以采取多種宣傳活動以及宣傳模式，從而讓民眾了解這種學習模式的優(yōu)勢。

3.2將非正式學習與正式學習進行有效的教學模式融合

在民族地區(qū)的學校教學過程中采取非正式學習與正式學習結合的教學模式。在課堂講授過程中，可以利用信息化的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺以及多元化的互聯(lián)網(wǎng)教學資源的展示提升學生對非正式學習的接受度，在接受正式學習的同時，也能夠感受互聯(lián)網(wǎng)+平臺所帶來的教育資源的優(yōu)勢。

3.3開發(fā)民族地區(qū)專有的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，建設民族特色在線學習資源庫

在民族地區(qū)進行非正式學習的資源建設方面，需要充分考慮民族地區(qū)的教育發(fā)展特色，以及語言特色，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術，充分開發(fā)民族地區(qū)專有的互聯(lián)網(wǎng)教育資源。具有民族特色的互聯(lián)網(wǎng)在線學習資源庫的設置能夠符合民族地區(qū)學習者的需要，在學習文化知識以及接受教育的同時，也能夠將民族文化以及民族語言傳承發(fā)展下來。正式學習資源庫建立較早，發(fā)展較為完整，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展以及多媒體的進步，在各個學校教學活動中得到了應用與普及，是學習主體在進行學習過程中主要使用的資源庫。但是正式學習的網(wǎng)絡學習資源庫所富含的教育資源范圍較小，內容具有一定的局限性，以學校的教學活動和教材內容為基礎，進而展開對其他學習資源的搜索與利用。而非正式在線學習資源庫的資源與正式學習資源庫的資源相比更為豐富，涉及板塊也更加廣泛，能夠充分滿足不同教育主體和不同職業(yè)背景和教育背景的人參與到學習活動中。

3.4利用互聯(lián)網(wǎng)+技術，打造民族語言與漢語結合的雙語“非正式學習”環(huán)境

民族地區(qū)的教育模式較其他地區(qū)有較大的不同，除了正常的漢語教育之外，還有以少數(shù)民族語言為主的教學活動。按照民族地區(qū)的教育政策以及課程安排，在利用互聯(lián)網(wǎng)技術打造非正式學習的環(huán)境的時候，也要注意民族語言與漢語的結合，選擇具有少數(shù)民族語言背景的媒體工作人員來充分挖掘和整理互聯(lián)網(wǎng)資源庫中的民族文化資源以及有效促進少數(shù)民族進行非正式學習的網(wǎng)絡資源。

3.5培養(yǎng)優(yōu)秀雙語教師，開發(fā)民族地區(qū)特色課程

民族地區(qū)的教師在語言學習環(huán)境的營造上面主要是以少數(shù)民族語言為主，而漢語教育則主要是由專業(yè)的漢語教師進行。那么在打造非正式學習的語言學習環(huán)境的過程中需要著重對優(yōu)秀雙語教師的培養(yǎng)，由此將民族語言與漢語教學進行有效的融合，從而開發(fā)具有民族地區(qū)特色的網(wǎng)絡雙語教程，使得非正式學習的課程設置以及內容安排更加個性化。

四、結語

在民族地區(qū)進行非正式學習的普及化宣傳，利用互聯(lián)網(wǎng)技術打造非正式學習的資源平臺有極大的應用價值?；ヂ?lián)網(wǎng)技術與非正式學習的有效融合能夠推動民族地區(qū)的教育發(fā)展，讓更多區(qū)域的民眾能夠享受到更加豐富的教育資源，從而推動民族地區(qū)的進步。

參考文獻：

[1]李昕.基于移動應用技術的非正式學習與正式學習融合的教學研究[J].湖北農(nóng)機化，2020（08）：173-174.

[2]吳術路.移動互聯(lián)網(wǎng)在青海藏區(qū)非正式學習中觀念認識的影響[J].農(nóng)家參謀，2020（13）：240.

[3]張思慧.新媒體環(huán)境下甘肅臨夏地區(qū)鄉(xiāng)村中學教師非正式學習的策略研究[D].西北民族大學，2017.