王月杏

摘? 要 簡述克拉申二語習(xí)得理論，分析高職院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，提出基于克拉申二語習(xí)得理論的高職英語教學(xué)策略，為高職英語教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 二語習(xí)得理論;高職英語;語言輸入;語言輸出;語言綜合素質(zhì);教學(xué)資源;微課

中圖分類號：H319.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）07-0054-03

1 克拉申二語習(xí)得理論概述

二語習(xí)得是指在自然或有指導(dǎo)的情況下，人們在有意識或無意識狀態(tài)下學(xué)習(xí)并掌握母語以外語言的過程 [1]。對二語習(xí)得研究始于20世紀(jì)60年代，在20世紀(jì)70年代成為一個相對獨立的研究領(lǐng)域。國內(nèi)外的學(xué)者從多維度對二語習(xí)得進(jìn)行了研究，所運用的方法也各具特色，因而該領(lǐng)域的理論層出不窮。20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）受喬姆斯基語言習(xí)得機制的啟發(fā)，在著作《第二語言習(xí)得的理論與實踐》中首次提出“第二語言習(xí)得理論”，并對構(gòu)成理論的一系列假設(shè)進(jìn)行闡述：習(xí)得/學(xué)得假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說及情感過濾假說[1]。在對二語習(xí)得研究過程中，人們對語言輸入、語言輸出及語境學(xué)習(xí)給予極高的重視。

語言輸入? 語言輸入是克拉申二語習(xí)得理論的核心內(nèi)容，他指出，語言輸入在二語學(xué)習(xí)中起著極為重要作用[2]?？ǜ芍赋?，語言的輸入必須是可理解的、可適當(dāng)發(fā)展的、重復(fù)的、精準(zhǔn)的，語言習(xí)得才有可能發(fā)生[3]。語言輸入首先要讓語言習(xí)得者理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是習(xí)得目標(biāo)語言的前提?？衫斫庑缘妮斎胗袃芍匾饬x。

一是指在語言教學(xué)中使用的教材和資源要以學(xué)習(xí)者的語言水平為依據(jù)。習(xí)得內(nèi)容要貼近其學(xué)習(xí)水平，低于或者高于學(xué)習(xí)者的資源儲備，達(dá)不到預(yù)想的效果。給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，能較好地提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在語言輸入假說中提到，學(xué)習(xí)者只有理解書面或者口頭語言形式之后，才能習(xí)得第二門語言。

二是指語言輸入不僅要在可理解框架內(nèi)，還要符合“i+1”語言輸入原則。按照克拉申的理論，人類通過對語言輸入的理解，進(jìn)而習(xí)得語言，這是人們習(xí)得語言的根本方法。這就需要持續(xù)性的語言輸入，在語言習(xí)得者學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要持續(xù)接觸比當(dāng)前語言水平略高的語言材料?！癷”代表當(dāng)前的語言水平;“1”表示略高于當(dāng)前的語言水平。因此，外界的語言輸入難度應(yīng)為“i+1”，不能大幅度超出語言學(xué)習(xí)者所應(yīng)掌握的難度[3]。

語言輸出? 進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)是為了在日常工作以及學(xué)習(xí)中實際使用，為了解決交流和學(xué)習(xí)中的阻礙，語言輸出對第二外語學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。為此，要更加重視語言輸出。語言輸出是克拉申二語習(xí)得理論的重要組成部分，是指在目標(biāo)語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言知識輸入時將其內(nèi)化整合為自己的語言技能，在特定的環(huán)境下進(jìn)行輸出。

Swain通過教學(xué)觀察，提出語言習(xí)得輸出假設(shè)學(xué)說。她認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者要在積極使用目標(biāo)語言的基礎(chǔ)之上才能掌握該門語言。Swain進(jìn)一步提出，學(xué)習(xí)者想要提高目標(biāo)語言的使用熟練程度，需要不斷重復(fù)和身份相符合的語言輸出。他們可以在輸出語言（對話或者書寫）的過程中，并在與別人互動過程中，獲得理解與反饋。然而，語言輸出效果不盡相同，導(dǎo)致這種情況的原因包括語言知識的輸入和積累、非自然環(huán)境、課堂教學(xué)形式、個人學(xué)習(xí)意愿情況等方面。為此，在二語習(xí)得過程中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的、積極的輸出。

情感過濾假說? 在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果是由多方面的因素綜合而成的，并不是僅僅由語言輸入單一因素決定的。語言輸入固然是二語習(xí)得的核心，但是情感過濾對于二語學(xué)習(xí)也不可輕視。情感過濾是一種阻止語言習(xí)得者學(xué)習(xí)語言的心理障礙。情感過濾分為高情感過濾和低情感過濾，前者是指阻止語言習(xí)得者接受吸收可理解性語言輸入;后者是指允許語言習(xí)得者接受吸收可理解性輸入。目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)，選用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和相應(yīng)的輸入語言材料是一部分，心理因素也起著重要作用。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，過濾掉阻礙語言習(xí)得者的感情焦慮，才能發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)中的積極作用。通常，影響語言學(xué)習(xí)效果的因素有兩個，分別是教師的情感因素、學(xué)習(xí)者的情感因素[4]。

2 高職院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

語言輸入太少? 外語學(xué)習(xí)過程中要達(dá)到一定的效果，語言輸入是必不可少的。英語學(xué)習(xí)如果缺乏一定量的輸入，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在日常教學(xué)過程中，學(xué)生的語言輸入主要來自課堂外語學(xué)習(xí)、外語日常作業(yè)、考試應(yīng)用、外文影視等方面，除此之外，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)機會很少，即缺少相應(yīng)的語境。外語課程安排學(xué)時較少，如2019年，筆者帶的班（非英語專業(yè)）一周四個課時，要完成八個單元的教學(xué)任務(wù)，必須加快教學(xué)節(jié)奏。由此帶來的問題是學(xué)生互動不夠，缺少鍛煉，課外相關(guān)指導(dǎo)活動較少，結(jié)果是學(xué)生的綜合能力難以得到有效提升。

普遍采取教師主導(dǎo)的教學(xué)模式? 在教學(xué)過程中，課堂上普遍采取教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用很少，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體沒有得到很好的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生被動接受知識，缺少思考，缺少對自己知識概況的了解，得不到充分鍛煉，最終導(dǎo)致學(xué)生的外語應(yīng)用能力得不到提高，無法應(yīng)用到實際之中。

3 克拉申二語習(xí)得理論對高職英語教學(xué)的啟示

二語習(xí)得理論下的英語教學(xué)優(yōu)勢? 英語教學(xué)中引用二語教學(xué)，一方面可以提高課堂的活躍程度;另一方面可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其英語運用能力。具體可以從以下幾方面來看。

1）提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)。在二語習(xí)得理論的指導(dǎo)下，高職英語的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了良好的溝通和交流機會，讓學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中主動去學(xué)習(xí)，自覺查找不足，提升個體的學(xué)習(xí)能力，從而全面提升語言綜合素質(zhì)。