摘 要：在開展職業(yè)院校音樂專業(yè)教學(xué)過程中，教師教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅定位在提升學(xué)生音樂某一技能之上，而是應(yīng)讓學(xué)生在掌握基本的音樂樂理知識和表演技能的同時，充分發(fā)揮自身主觀能動性開展音樂實踐活動，鼓勵學(xué)生在實踐過程中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)與總結(jié)過程中提升自身創(chuàng)新能力。然而目前職業(yè)院校教師在開展教學(xué)過程中仍存在一些不利于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的問題，為此教師必須從自身找問題，根據(jù)問題開展相應(yīng)教學(xué)活動改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;音樂專業(yè);學(xué)生創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

著名表演藝術(shù)家卓別林曾經(jīng)說過“對于一個藝術(shù)家來說，如果能夠打破常規(guī)，完全自由進(jìn)行創(chuàng)作，其成績往往會是驚人的?！敝锢韺W(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說過“若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進(jìn)展的?！睆倪@些話中可以看出，很多知名的成功人士都將自己成功的原因歸咎于“創(chuàng)新”。創(chuàng)新是創(chuàng)造的一種形式，在高職音樂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是讓學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)發(fā)明出更多的音樂唱法或樂器，而是讓學(xué)生在不斷的實踐過程中創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法、豐富自己的學(xué)習(xí)路徑，從而達(dá)到自我實踐能力方面的創(chuàng)新。

1 職業(yè)院校音樂專業(yè)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的作用分析

創(chuàng)新是學(xué)生提升自身能力的主要動力和源泉，任何一位學(xué)生要想更好地提升自身實踐能力，就必須在掌握基礎(chǔ)知識的同時開展實踐創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和能力后才能讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)實踐能力。對于職業(yè)院校音樂專業(yè)學(xué)生來說，只有當(dāng)他們能夠在不斷積累經(jīng)驗的過程中提升自身創(chuàng)新能力時才能實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在職業(yè)院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意義主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生更好地提升音樂專業(yè)技能

首先培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識能在一定程度上提升學(xué)生的音樂專業(yè)技能。學(xué)生音樂技能的提升不僅需要學(xué)生開展大量的音樂實踐活動，更要求學(xué)生在大量的實踐過程中積累豐富的經(jīng)驗，并將自身特點融合到音樂活動之中才能更好地凸顯音樂的價值。換句話說，只有當(dāng)學(xué)生能夠在自我學(xué)習(xí)和實踐過程中有所創(chuàng)新，才能真正在音樂領(lǐng)域有所成就。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生更快地達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)

其次對更好地培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)有一定的促進(jìn)作用。實踐是檢驗事物真?zhèn)蔚奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有在不斷的學(xué)習(xí)過程中積累自身經(jīng)驗，并在不斷創(chuàng)新的過程中開展將自己所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為實踐，才能完成職業(yè)院校音樂專業(yè)的基本培養(yǎng)要求。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生音樂實踐及創(chuàng)作能力

再次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識對更好地增強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生在開展音樂實踐活動過程中往往是圍繞先學(xué)習(xí)后創(chuàng)作的流程開展的。在后期創(chuàng)作過程中，學(xué)生必須要具有極強(qiáng)的創(chuàng)新能力才能將一些原本沒有的音樂作品編創(chuàng)出來。也只有在具有了一些基本的創(chuàng)新能力后才能明白如何運用所學(xué)知識對已有的音樂進(jìn)行改編，從而融入更多適合自身情況的音樂元素，為后期更好地開展演奏和表演活動奠定良好的基礎(chǔ)。

2 職業(yè)院校音樂專業(yè)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

從目前情況上看，很多高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識和能力并不是很強(qiáng)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新的原因是多方面的，其中與教師教學(xué)方法上所存在的問題，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 課程設(shè)置單一，課程之間缺乏有效聯(lián)系

導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識的第一個原因在于教師課程設(shè)置單一。目前很多教師在開展前期的教學(xué)課程設(shè)置的過程中仍然將注意力放在了音樂基礎(chǔ)知識的灌輸之上，選修課與必修課之間的聯(lián)系不緊密。盡管很多選修課所涉及的知識面更廣，但學(xué)生無法從中與專業(yè)必修課之間尋找到一些聯(lián)系，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。學(xué)科之間的交叉線較小，導(dǎo)致學(xué)生只能用孤立的眼光去獲取一些音樂知識。

2.2 教學(xué)內(nèi)容單一，課堂實踐缺乏靈活自由

導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識的第二個原因在于教師教學(xué)內(nèi)容的單一性，缺乏教學(xué)過程中教學(xué)理論知識與實踐內(nèi)容的靈活整合。很多教師在開展音樂樂理知識的講授過程中往往忽視了音樂實踐的重要性，使得學(xué)生只能盲目地開展樂理知識的學(xué)習(xí)。而在后期的音樂實踐教學(xué)過程中，學(xué)生又無法將之前的樂理知識聯(lián)系在一起，導(dǎo)致二者形成一種脫節(jié)的現(xiàn)象，這使得學(xué)生在課堂實踐過程中無法更加靈活的進(jìn)行有效的結(jié)合。

2.3 目標(biāo)機(jī)制單一，課程體系缺乏整體規(guī)劃

導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識的第三個原因在于教學(xué)目標(biāo)機(jī)制單一，音樂專業(yè)的課程體系缺乏統(tǒng)一的整體規(guī)劃，具體的課程培養(yǎng)目標(biāo)和考評標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性和目標(biāo)感，導(dǎo)致學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動過程中無法更好地結(jié)合實際情況開展創(chuàng)新活動，自然也就難以增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

3 職業(yè)院校音樂專業(yè)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

鑒于上述問題，職業(yè)院校教師在開展音樂專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)通過如下幾個途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1 設(shè)置交叉學(xué)科，完善創(chuàng)新能力課程布局

首先教師應(yīng)設(shè)置交叉學(xué)科，在上某一課程時應(yīng)將更多其它課程的內(nèi)容聯(lián)系在一起開展教學(xué)。第一，將其它課程中的核心技能與授課課程建立緊密的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地運用兩種技能開展學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)能力。第二，將授課內(nèi)容中的核心技能轉(zhuǎn)移到其它課程之中，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決其它問題。比如在講授完基本的鋼琴指法后，讓學(xué)生將其技法運用到古箏彈奏之上，嘗試尋求兩者的結(jié)合。

3.2 優(yōu)化實踐機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)造技能實踐平臺

其次教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)實踐機(jī)制，構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新實踐技能平臺，平臺中應(yīng)包含如下幾個板塊。第一個板塊是創(chuàng)新實踐，要求學(xué)生在平臺中將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好的提升;第二個板塊是技術(shù)展示平臺，要求學(xué)生將自己實踐過程中的各種成果展示出來;第三個板塊是競賽平臺，要求學(xué)生在不斷地練習(xí)實踐后通過參與比賽的方式檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力;第四是實踐評價平臺，通過這一平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評價，從而鼓勵學(xué)生從更多的角度提升自身綜合能力。

3.3 創(chuàng)新目標(biāo)構(gòu)架，優(yōu)化創(chuàng)新素養(yǎng)機(jī)制框架

再次教師應(yīng)創(chuàng)新目標(biāo)機(jī)制，通過優(yōu)化創(chuàng)新素養(yǎng)框架的方式提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)從學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、文化市場的發(fā)展?jié)摿Φ扰囵B(yǎng)目標(biāo)入手，進(jìn)行全面配套的教學(xué)流程安排。教師應(yīng)可以通過師生角色互換的方式讓學(xué)生主動開展更多教學(xué)實踐活動，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)課堂形式的方式為學(xué)生提供更多的實踐展示機(jī)會。通過改進(jìn)課程考核機(jī)制的方式加大創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的考評比重。督促學(xué)生提高創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生不斷地提高創(chuàng)新的音樂技能。

4 總結(jié)

總之，創(chuàng)新是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的一個重要內(nèi)容，也是職業(yè)院校音樂專業(yè)學(xué)生很難做到的一件事情。目前很多職業(yè)院校音樂專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程內(nèi)容的安排上仍存在一定的問題，這些問題的存在是導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識的一個主要原因，為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)從設(shè)置交叉學(xué)科、優(yōu)化實踐機(jī)制、創(chuàng)新目標(biāo)構(gòu)架等角度出發(fā)開展教學(xué)創(chuàng)新活動，才能達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

劉群（1985-），女，江蘇徐州人，漢族，碩士，講師。