雷麗云 李霄霞

摘要：為配合新冠肺炎疫情的防控阻擊戰(zhàn)，教育部及時做出了大中小學(xué)延期開學(xué)的決定，并啟動“停課不停學(xué)”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的班級集中授課形式，讓孩子們獨自在虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂中真實地參與學(xué)習(xí)，給特殊時期“教”與“學(xué)”帶來不一樣的嘗試和挑戰(zhàn)。英語作為一種語言，在現(xiàn)實課堂中，往往是通過師生或生生交流運用來達(dá)到“語用”的目的，特別是聽說課“聽”和“說”的環(huán)節(jié)中，需要教師用智慧去營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，而在“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課堂中，在缺乏共同學(xué)習(xí)者的情況下，也需要教師有效地實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會運用語言的目標(biāo)。本文中筆者將通過具體的聽說課教學(xué)課例，談?wù)勗诔踔杏⒄Z聽說課教學(xué)目標(biāo)與活動的設(shè)置中存在的問題與解決的策略。

關(guān)鍵詞：“停課不停學(xué)”;初中英語;聽說課

一、“聽”“說”教學(xué)目標(biāo)的合理預(yù)設(shè)

科學(xué)的、合理的聽力教學(xué)目標(biāo)，是聽說課實現(xiàn)教學(xué)效果的保障，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)結(jié)合課型，突出課型特色，明確知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀。在郴州市疫情防控期間“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)直播課中，有些聽說課忽略了“聽”和“說”的技能目標(biāo)，只關(guān)注語言點或語法點。

聽說課中要解決的問題，一是聽力理解，二是用英語進行口頭表達(dá)，同時兼顧情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識。人教版（Go for it）教材的編排特點是，以單元主題為中心，從視覺圖文信息和聽覺材料人手引入話題，再提供要完成的各項任務(wù)所需的語言知識、相關(guān)語境和聽說讀寫訓(xùn)練形式?！霸赟ection A”和“Section B”部分中都有兩個輪回的循環(huán)遞進的聽說訓(xùn)練任務(wù)，涵蓋匹配、排序、填表、問答、討論，角色表演等任務(wù)，從信息的輸入到輸出，強調(diào)“語用”，突出在真實的語境中運用所學(xué)語言知識。

二、“聽”“說”活動任務(wù)的有效實施

一堂完整的聽說課，包含聽前準(zhǔn)備、聽中訓(xùn)練和聽后延伸三個環(huán)節(jié)。

（一）聽前準(zhǔn)備

聽前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，首先要注意的是處理生詞的步驟順序要合理，最好不要在聽力訓(xùn)練前將所有生詞都呈現(xiàn)給學(xué)生并詳細(xì)地分析講解，特別是對學(xué)生能夠通過上下文自行理解釋義的詞句，聽力訓(xùn)練之前不必處理，否則會使學(xué)生錯失猜詞訓(xùn)練的機會;重點詞匯的操練和拓展運用，也應(yīng)該放在聽力活動之后進行。其次，可適當(dāng)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的活動加以引入，讓學(xué)生熟悉聽力材料中即將出現(xiàn)的新語言知識、核心詞匯或句型，以降低聽力理解的難度。但是，聽前活動所占時間不能過長，而且活動的內(nèi)容必須與即將聽到的材料有關(guān)聯(lián)，否則就會導(dǎo)致聽說技能訓(xùn)練的重心偏離，達(dá)不到提高學(xué)生英語聽力技能的目標(biāo)。

（二）聽中訓(xùn)練

聽中活動是聽說課的主體，是信息的輸入階段，學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中需要理解語篇承載的信息，感知新語言結(jié)構(gòu)在特定情景中的運用。在聽力訓(xùn)練中，對任務(wù)項目的選擇可依據(jù)教材所提供的任務(wù)，也可根據(jù)聽力內(nèi)容的需要及學(xué)生的英語水平，設(shè)計有層次和梯度的聽力任務(wù)，如信息匹配、排序、判斷正誤、填寫表格、摘錄信息、回答問題等。

在郴州市疫情防控期間“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)直播課中，八年級英語下冊的“U2 Section A（la-le）”聽說課的聽中環(huán)節(jié)設(shè)置了信息匹配、圖片排序、判斷正誤、信息填空等任務(wù)，任務(wù)由易到難，具有梯度，而且教師把聲音與圖畫結(jié)合在一起，在一定程度上增加了教學(xué)的情景性和趣味性，從而有效地幫助學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容，降低了聽的難度，利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

其次，要充分有效地依據(jù)教材中所提供的聽力資源，結(jié)合自己學(xué)生的特點，選擇性地使用語料?！癠3 Could you please clean your room”的Section B（lc-ld）為聽力訓(xùn)練，lc部分的聽力材料是Sandy與母親的一段對話，共八個語輪，涉及多個活動項目。其聽力要求是：Listen to a conversation between Sandy and her mom. Check the things in la that you hear. ld部分的聽力材料內(nèi)容與lc完全相同，其聽力要求是：Listen again，F(xiàn)ill in the chart。

有位老師這樣設(shè)計：

Step 1：Play the tape-recorder for the students to listen.

Step 2：Play the tape-recorder again for them to check the answers to the part of lc，with their partners.

Step 3：Play tape-recorder for the third time. The stu-dents check the answers in lc again with their partners first，and then check the answers in class.

Step 4：Play the tape-recorder for the last time. The students fill in the chart in ld.

這樣的聽力技能活動設(shè)計有兩個明顯的問題：首先是活動的層次要求安排不合理，學(xué)生聽完三遍后仍停止在認(rèn)知層面，而最后聽一遍就要完成從聽到寫的任務(wù)，后兩個環(huán)節(jié)間的跳躍性太大，學(xué)生在速度和準(zhǔn)確度上都很難跟上。其次，前面三次聽力活動中，兩次都是與同伴核對答案，這樣不利于教師及時了解學(xué)生對材料理解的程度及信息獲取的多少，應(yīng)該調(diào)整為學(xué)生完成兩次聽力后就開始核對答案，教師根據(jù)學(xué)生的反饋分析了解聽力活動過程中影響學(xué)生正常理解的因素，并及時調(diào)整聽力活動的任務(wù)及頻率，如果多數(shù)學(xué)生能得到正確答案，則及時進入ld部分，有效地完成從輸入到輸出的全過程。

（三）聽后延伸

聽后延伸是信息的輸出階段，在此環(huán)節(jié)中主要培養(yǎng)學(xué)生就聽力內(nèi)容進行口頭表達(dá)，使學(xué)生內(nèi)化在聽前和聽中所感知到的內(nèi)容，并在一定情境中通過口頭等形式，運用語言完成從輸入（聽）到輸出（說）的全過程。

聽后延伸的活動，要圍繞聽說課的主題和目標(biāo)來開展，活動內(nèi)容要盡可能貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，要圍繞學(xué)生所思所想及感興趣的話題，努力為他們創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動方式和營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在真實情景中完成任務(wù)。具體形式包括聽后跟讀模仿、聽后復(fù)述、角色表演或聽后就主題內(nèi)容開展小組討論，還可設(shè)計一些評價活動，激活學(xué)生的成就感，同時及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和困惑，提醒學(xué)生在聽力過程中要注意的問題，也為教師聽力教學(xué)設(shè)計與操作的改進提供方向和依據(jù)。

聽后延伸還應(yīng)從課內(nèi)到課外，采用多種作業(yè)形式，讓學(xué)生接觸到更廣泛的聽力語料，如英文歌曲、新聞故事、電影電視等。讓學(xué)生進行課后的英語聽說練習(xí)，也能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的聽說能力。

教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。初中英語聽說課從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置到活動任務(wù)的實施，一定要依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段英語聽說技能的要求，依托教材，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及語用能力，注意班級授課與網(wǎng)絡(luò)課堂的特點，合理選擇自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生運用有效的英語聽說策略進行訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。