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小學(xué)高年級立體圖形圓柱學(xué)習(xí)存在的問題與原因分析

2020-11-30 20:23湯文慧
家庭教育報·教師論壇 2020年40期
關(guān)鍵詞:圓柱小學(xué)高年級策略

湯文慧

【摘要】在學(xué)習(xí)高年級的立體圖形當(dāng)中,會涉及到圓柱學(xué)習(xí),圓柱學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言有一定的困難,因為學(xué)生的立體思維不夠成熟,所以在學(xué)習(xí)圓柱的過程當(dāng)中會存在很多的問題,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方面有一定的困難,教師應(yīng)該積極的分析在圓柱學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題,并找到其根本原因,進(jìn)而采取針對性的教學(xué)方式來幫助學(xué)生理解和掌握圓柱方面的知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;圓柱;學(xué)習(xí)問題;策略

引言

圓柱本身屬于一種立體圖形,而立體的圖形在學(xué)習(xí)起來對于小學(xué)生而言有一定的難度, 這時教師應(yīng)該積極的探索有效的教學(xué)方式,并在課堂教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來靈活的運(yùn)用不同的教學(xué)方式,使得學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,并讓學(xué)生真正的掌握圓柱相關(guān)的知識點(diǎn),來增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)高年級立體圖圖形圓柱學(xué)習(xí)中存在的問題與原因

圓柱這一知識點(diǎn)本身就比較抽象,所以而小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中,只能接觸到一些比較直觀形象的物品,課本中一些立體方面的圖形和知識點(diǎn)都會比較抽象,而學(xué)生本身就缺乏一定的抽象思維能力,所以在學(xué)習(xí)圓柱方面的知識時,需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力,因此,這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱時的遇到的一些問題。正是因為圓柱學(xué)習(xí)具有一定的難度,所以很多學(xué)生對于圓柱的學(xué)習(xí)有一定的畏難心理,導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性難以得到提升,進(jìn)而使得最終的學(xué)習(xí)效果非常不理想,學(xué)生在課堂不會主動地投入到思考當(dāng)中,學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。此外,教師沒有積極的采用有效的教學(xué)方式為學(xué)生開展圓柱方面的教學(xué),進(jìn)而使得課學(xué)生的課堂參與度很低。而在教學(xué)的過程當(dāng)中,很多學(xué)生對于有些知識點(diǎn)根本就聽不懂,不能真正的掌握圓柱知識,因此只能依靠死記硬背來學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生對于圓柱方面的知識掌握的非常不牢固,很容易就會遺忘[1]。

二、小學(xué)高年級立體圖形圓柱學(xué)策略

(一)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

在剛開始讓學(xué)生認(rèn)識圓柱這一立體圖形時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,使得學(xué)生能夠積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,比如教師在課堂中可以向?qū)W生提問:“生活中哪些物體是圓柱體?”讓學(xué)生積極的回答,比如生活當(dāng)中的易拉罐、電線桿、電池等等都是圓柱體。同時也讓學(xué)生明白圓柱體和在生活當(dāng)中的應(yīng)用非常的廣泛,因此也讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系性,拉近學(xué)生和圓柱學(xué)習(xí)之間的距離,使得學(xué)生能夠積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在向?qū)W生提問:“通過剛才的生活中見到的圓柱體,學(xué)生們可以總結(jié)出圓柱體的特征嗎?”有的學(xué)生說:“上下有兩個圓是不是就是圓柱體?”教師讓學(xué)生思考常見的礦泉水瓶,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并不是圓柱體。而學(xué)生又說:“那么上下兩個圓相等的話是不是就會成為圓柱體?”這時教師再讓學(xué)生思考小鼓的形狀,并學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小鼓并不是圓柱體,這時學(xué)生會說:“如果上下一樣粗,并且兩個圓片一樣大是不是就是圓柱體呢?”這時教師可以拿出一輪硬幣,并為學(xué)生進(jìn)行展示,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)即使拿走幾個硬幣還是圓柱體,進(jìn)而通過相應(yīng)的教學(xué)情境,可以讓學(xué)生明確認(rèn)識圓柱體的特征。

(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體的體積

在讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體的體積相關(guān)知識時,為了讓學(xué)生靈活的利用圓柱體的知識,教師可以引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中為學(xué)生展示相應(yīng)的數(shù)學(xué)框架結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對以前學(xué)習(xí)的知識形成一個數(shù)學(xué)體系,進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過已經(jīng)掌握的知識來探究圓柱體的體積。教師在為學(xué)生講述圓柱體的體積過程當(dāng)中,應(yīng)該將平面圖形和立體圖形進(jìn)行一定的聯(lián)系,并且對于已經(jīng)學(xué)過的知識讓學(xué)生進(jìn)行回顧使得學(xué)生將平面圖形和立體圖形的知識進(jìn)行密切的聯(lián)系,來掌握圓柱體的體積公式,這時教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的題目讓學(xué)生進(jìn)行思考,比如:“將一個高為10cm的圓柱體將底面的直徑進(jìn)行分割,并且最終拼成了一個類似長方體的物體,而且原來圓柱體的體積?”學(xué)生在遇到這個問題之后,學(xué)會考慮增加的面積是哪兩個部分,要想真正的解決圓柱體的體積需要使用那些已知條件,進(jìn)而使得學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)系并從全面的思考來求得圓柱體的體積。這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效的讓學(xué)生明確立體圖形知識的系統(tǒng)性,激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。

(三)注重對學(xué)生作業(yè)的評價

在進(jìn)行圓柱學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,教師會為學(xué)生布置相應(yīng)的課堂作業(yè),讓學(xué)生來鞏固和掌握圓柱的知識點(diǎn)。而對于學(xué)生完成的作業(yè),教師應(yīng)該及時的進(jìn)行評價,進(jìn)而才能真正的起到查漏補(bǔ)缺的作用[2]。而在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價的過程當(dāng)中,教師可以讓學(xué)生在完成作業(yè)之后進(jìn)行相互的檢查作業(yè),進(jìn)而使得學(xué)生在檢查作業(yè)的過程當(dāng)中,對于題目會有新的認(rèn)知。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,如果做錯了題目,教師也不應(yīng)該進(jìn)行指責(zé),而是要給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的信心,使得學(xué)生明確自己的錯誤之處,進(jìn)而進(jìn)行針對性的提升。此外,學(xué)生在面對教師的評價應(yīng)該找到自己知識的薄弱點(diǎn),進(jìn)而不斷的鞏固和提升自己,以此來充分的掌握圓柱體的有關(guān)知識點(diǎn)。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)作為重要的科目之一,尤其是小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的都是一些基礎(chǔ)的知識,只有學(xué)生能夠真正的掌握基礎(chǔ)知識,學(xué)習(xí)好圓柱的知識,才能為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔迎春.深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略——以《圓柱與圓錐》為例[J].試題與研究,2021(06):25-26.

[2]胡銳娜.基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何自制教具設(shè)計與運(yùn)用——以圓柱的表面積計算為例[J].理科愛好者(教育教學(xué)),2020(05):218-219.

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