胡湘云

【摘要】近年來，隨著新課程的實施與改革，不斷地在推動中進(jìn)行與優(yōu)化，對于小學(xué)語文課程的教育，尤其特別是對于學(xué)生口語交際能力提出了一個新的要求。在實際的授課中，口語交際技能的培養(yǎng)也是語文課程的一個重要方面。如何提升小學(xué)語文口語交際的教學(xué)效率，這一問題正是當(dāng)前老師研究關(guān)注的一個重點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);中段語文;口語交際;教學(xué)策略

引言：口語是最直接有效的溝通方式。它不僅是對人們意志的直接表現(xiàn)，也是對人們意志間接書面表現(xiàn)的理論依據(jù)。有鑒于此，老師需要進(jìn)一步地明確培育實際語文課堂教學(xué)的過程中對于小學(xué)生口語交際技巧和能力的意義及其重要性，以此來提升學(xué)生溝通的能力，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、口語交際及其特點

交際性主要是一種泛指"口頭交際"的一種互動活躍過程，即人類可以通過口頭交際活動來交換自己的思想和資料?？谡Z就像是一種工具，溝通就像一種目的。語言最主要的功能之一就是進(jìn)行人際溝通。和意識一樣，兒童語言的產(chǎn)生也同樣出于與他人進(jìn)行互動的一種迫切需要，兒童的語言也是在個人與環(huán)境之間互動的認(rèn)識和發(fā)展基礎(chǔ)上形成和培養(yǎng)起來的，尤其特別是在與他人進(jìn)行互動和溝通的過程中?！罢f”與“聽”的訓(xùn)練過程應(yīng)該是一個交際的過程，必須有交際對象，形成交際的關(guān)系。交際的能力不僅代表是“聽”“說”，而且是與他人交流和處理他人關(guān)系的能力。

口語交際的另一個特點是實用。口語交際的目的不是要求學(xué)生掌握一系列口語交際知識，而是要學(xué)生掌握和運(yùn)用溝通的能力。老師在上課講的知識是理論性的東西，學(xué)生只有實踐才能把它轉(zhuǎn)化為自己的能力，在授課的時候進(jìn)行訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語交際，因為上課的練習(xí)，無論是內(nèi)容上的還是形式上的，都是在老師的安排下進(jìn)行的，一切都在老師的控制之下，學(xué)生沒有自己獨立的練習(xí)。在口語課中，應(yīng)該要求老師充分利用資源，通過多樣化的途徑加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造多種授課環(huán)境，使學(xué)生充分的體驗生活。在口語交際課堂上，很多老師認(rèn)為只要學(xué)生進(jìn)行口語的表達(dá)，學(xué)生的能力就會得到發(fā)展。因此，口語交際課已經(jīng)成為口語作文課。而事實上，口語交際的核心在于“交際”，交流是生活的基本的需要。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念

在實際授課的過程中，老師應(yīng)注重培育學(xué)生的口語和言語交際能力。因此，老師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課觀念，有效運(yùn)用先進(jìn)的授課觀念，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這主要是因為在傳統(tǒng)的觀念下，上課的主體是老師，而學(xué)生只能被動地接受知識，許多的學(xué)生不敢提出自己不懂的問題。這種觀念不站在學(xué)生的角度考慮問題，因此，沒有關(guān)心到學(xué)生的感受。

例如：在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這篇文章時，因為這篇文章是一個故事，所以在上課的過程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生充分的參與，然后體驗與學(xué)習(xí)文字的樂趣。但是，如果采用傳統(tǒng)的填鴨式上課方式，會使語文教學(xué)課堂更加枯燥，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的心理，也不利于學(xué)生溝通能力的發(fā)展。在這方面，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生在課上成為主體，老師只需要幫助學(xué)生，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的作用，主動的參與課堂的教學(xué)，敢于發(fā)聲，愿意主動的提問，這樣不僅提升了上課的效率，而且進(jìn)一步提升了學(xué)生的口語交際能力。

三、運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣

要進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力，首先要激起學(xué)生的興趣與強(qiáng)化知識，而激起學(xué)生的興趣，最有效的途徑就是運(yùn)用授課的方法，營造良好的上課氛圍，為學(xué)生搭建良好的環(huán)境。老師在培育學(xué)生口語交際能力時，需要有效地結(jié)合學(xué)生具體的情況，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，如應(yīng)用法、游戲法、授課教學(xué)法、討論法等，以進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我不能失信》這一課程時，老師可創(chuàng)建一個相關(guān)的情景，進(jìn)行角色的扮演，讓學(xué)生自己主動的選擇文章中自己喜歡的角色、展開互動與溝通，在這個過程中，學(xué)生也可以提出自己的想法和問題。這不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通能力。

四、因材施教

每一個人都是一個獨立的個體，在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該充分的了解學(xué)生之間的差異，然后進(jìn)行有針對性的教學(xué)。例如，一些學(xué)生對基礎(chǔ)的知識掌握差，發(fā)音也不好的，老師需要鞏固這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識，有些學(xué)生比較內(nèi)向，對于這些學(xué)生，應(yīng)該鼓勵他們與同學(xué)交流，幫助學(xué)生自信起來。鑒于學(xué)生語言的差異，老師可以因材施教。例如，口語溝通能力較差的學(xué)生，學(xué)生和語言老師應(yīng)該鼓勵這些學(xué)生在課堂上積極回答問題，以培養(yǎng)他們的口語溝通能力，語言老師應(yīng)該鼓勵他們舉手，大聲說話，敢于提出自己的問題。老師也應(yīng)該給予這些學(xué)生應(yīng)有的重視以及表揚(yáng)，這樣一來可以有效的幫助學(xué)生建立自信，提升學(xué)生的口語和口頭交流的能力。

五、重視教材中的口語交際內(nèi)容

教材的編寫不是隨意的，而是有一定的依據(jù)。在教材的設(shè)計中，各個部分、內(nèi)容都對學(xué)生的成長起著非常重要的作用。過去，老師過于關(guān)注學(xué)生考試的成績，沒有在意了學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。例如，每個單元都會有不同的口語和言語交際能力的角度，以不同程度指導(dǎo)活動。然而，在這部分，特定內(nèi)容的老師卻忽略了它。他們認(rèn)為，這種課外的教學(xué)活動對于大多數(shù)學(xué)生考試都沒有什么幫助，這就使得大多數(shù)學(xué)生在課堂上缺乏鍛煉自己身體、言語交際技巧的機(jī)會，導(dǎo)致了口語、言語表達(dá)技巧越來越差。因此，老師應(yīng)當(dāng)高度地重視對學(xué)生的口語交際技巧和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴(yán)格按照教材大綱中所規(guī)定的要求，認(rèn)真地指導(dǎo)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)、內(nèi)容及其形式，從而在一定程度上促進(jìn)和提升了學(xué)生口語交際技巧。此外，老師還希望可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐活動，通過這些活動來訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力，如去安老院探訪老人，通過與老年人溝通、接觸，讓學(xué)生在奉獻(xiàn)愛心的同時進(jìn)一步鍛煉口語和口語交際能力。

結(jié)語：總之，口語交際能力是學(xué)生最基本的能力，也是學(xué)生最基本的要求。從小學(xué)開始，培育學(xué)生的口語和言語交際能力，對于學(xué)生今后的成長起著重要的作用。為此，老師應(yīng)處理好口語、語言交際能力、教學(xué)帶頭等問題，重視、運(yùn)用有效的策略對學(xué)生進(jìn)行口語、語言交際教學(xué)，使學(xué)生從小培養(yǎng)良好的口語、語言交際能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李根華，彭星.繪本與小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)有效融合的實施策略研究[J].安徽教育科研，2020（22）：110-111.

[2]聞靜.新課程下小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略[J].課外語文，2020（21）：68-69.

[3]何向梅，李照永.深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探微[J].語文月刊，2020（07）：46-49.