劉曉紅

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能將個(gè)人的理解和想法融入教學(xué)活動(dòng)，他們的思維發(fā)展受到了限制。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要深度挖掘語(yǔ)文教材中適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容，采用新型多樣化教學(xué)手段，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、改善課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更加開闊的創(chuàng)新機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)。為了更加高效地將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師一般采取傳輸式教學(xué)，并且課堂教學(xué)模式較為嚴(yán)肅死板。由于當(dāng)前對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方式，仍然以考試為主，所以教師的課堂教學(xué)態(tài)度較為強(qiáng)硬，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，往往以批評(píng)的方式進(jìn)行教育，使得學(xué)生的主觀情感得不到體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也受到了限制，并且這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的距離越拉越遠(yuǎn)。學(xué)生由于害怕受到教師的批評(píng)，即便在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了問題，也不敢向教師提問。如果學(xué)生內(nèi)心問題的積累越來(lái)越多，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理狀態(tài)。為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師首先要改善課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在一個(gè)更加寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，大膽地探索和討論。首先，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建寬松民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。其次，教師需要改變教學(xué)態(tài)度，以更加和藹可親的方式來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交融，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢想敢問，創(chuàng)新性思維得到充分的發(fā)揮。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出不一樣的見解，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)然，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力尚不完善，所以有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些難以理解的或者明顯錯(cuò)誤的思維，此時(shí)，教師不能單純地以批評(píng)的方式對(duì)待學(xué)生，而是需要深度挖掘影響學(xué)生思維形成的最終原因，并加以引導(dǎo)糾正，從根本上使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，消除心理障礙，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自由探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的探究欲望主要來(lái)自學(xué)生對(duì)于某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了疑問，問題會(huì)促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，并提出創(chuàng)新性問題。通過教師的詳細(xì)講解，學(xué)生的問題得以解決，創(chuàng)新能力也獲得了同步的提高。因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中采用多樣化的課堂提問方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自由探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生可以通過發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，最終實(shí)現(xiàn)形成創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生留出幾分鐘時(shí)間去閱讀全文，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。如果學(xué)生未發(fā)現(xiàn)明顯的問題，那么教師也可以為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不斷提高，并且由于有了問題的推動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)自主地產(chǎn)生討論，站在不同的思維和不同的角度，來(lái)發(fā)表個(gè)人對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，在班級(jí)內(nèi)部可以形成相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)的課堂教學(xué)氛圍。教師再將學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并且也增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在《趙州橋》的教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生講解趙州橋的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)對(duì)趙州橋的構(gòu)成產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和講解，讓學(xué)生真正抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容。隨后通過小組討論的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，學(xué)生在自主探索分析過程中，會(huì)產(chǎn)生多樣化的問題，教師再針對(duì)學(xué)生的問題逐一點(diǎn)撥和講解，使學(xué)生的思維能力獲得全面的培養(yǎng)，進(jìn)而提高了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

三、為學(xué)生提供想象空間，引發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維主要建立在想象能力的基礎(chǔ)之上，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供更加寬廣的想象空間，使學(xué)生的想象力可以得到擴(kuò)展與提升。寫作教學(xué)主要是要促使學(xué)生將內(nèi)心的思想情感表達(dá)出來(lái)，而作文內(nèi)容則需要學(xué)生想象力的參與。在語(yǔ)文教學(xué)中，比較適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，教師可以利用教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、續(xù)寫等，為學(xué)生提供更加廣泛的想象空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在《狐貍與烏鴉》的教學(xué)中，狐貍利用花言巧語(yǔ)騙到了烏鴉口中的肉，那么在這件事發(fā)生后，烏鴉應(yīng)當(dāng)采用什么樣的手段將肉再拿回來(lái)，或者烏鴉在與狐貍正常交流的過程中，如何保證肉不被狐貍偷走。這些問題使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想進(jìn)行故事的拓展，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生的寫作能力也得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練。

創(chuàng)新思維是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要為學(xué)生提供更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加寬廣的想象空間，最終完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。