陸安琪

閱讀能力作為英語重要的語言能力之一，對于整合學(xué)生的英語知識儲備，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度有著重要的意義。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動梳理，通過開展小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中強化記憶、收獲新知、發(fā)展能力，必定能夠提高學(xué)生的閱讀能力和語言理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語閱讀教學(xué)要增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)主動閱讀和思考，通過自己的思維獲取英語知識，加深對文本理解。英語閱讀教學(xué)，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵，直接影響著閱讀的成效。教師應(yīng)根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)置情境，將語言知識和親身經(jīng)驗聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的閱讀主體意識，讓他們積極融入英語閱讀，消化和理解語言知識，熟悉英語句子結(jié)構(gòu)和思維，明確不同語境的語言表達方式。創(chuàng)設(shè)對話情境，涉及問路和談?wù)撎鞖膺@些內(nèi)容，教師要先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，然后對不明白的地方進行注釋，師生共同交流和探討，疏通文章的大意;繼而組織學(xué)生將閱讀內(nèi)容編排成對話，通過親身體驗掌握知識，增強實踐運用能力。在閱讀中借助現(xiàn)代化的視聽設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，例如，學(xué)習(xí)到和購物有關(guān)內(nèi)容，展示圖片和視頻，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生將全部精力投入閱讀，自主分析文本大意，掌握其中詞匯和語法，運用語言知識造句和對話。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

在閱讀教學(xué)方式上，教師要在新課改思想指導(dǎo)下，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進行不同的方式的閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師就要創(chuàng)新教學(xué)方式，對不同年級段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，應(yīng)用高效的閱讀教學(xué)方式。在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中，可以應(yīng)用繪本閱讀的方式，讓學(xué)生在多彩的圖畫下愉悅地閱讀，進行英文與圖畫的對照，可以提高學(xué)生的閱讀理解效率，使學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的興趣，得到英語單詞的有效積累。在小學(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)中，可以采用任務(wù)閱讀和合作閱讀的方式，讓學(xué)生的自主閱讀可以有效進行，消除學(xué)生能力上的差異，使所有學(xué)生都能在閱讀中獲得英語知識，提升英語閱讀能力。小學(xué)英語教師在教學(xué)方式的創(chuàng)新和應(yīng)用中，要注重與學(xué)生年齡和興趣的結(jié)合，在實踐教學(xué)中不斷完善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)留白，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

在課堂教學(xué)中，有的教師會急于完成教學(xué)任務(wù)，拋出問題后很快就開始提問學(xué)生;也有的教師因為趕時間而加快教學(xué)進度，縮短了學(xué)生的閱讀時間和思考時間，這樣并不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一定的留白，讓學(xué)生充分開動腦筋，鍛煉思維，提升能力。例如，《第三課時》這一課導(dǎo)入的目的是引出主人公——小種子。為了讓學(xué)生自己推測和預(yù)計可能的結(jié)論，展開思維推測，教師在設(shè)計時將導(dǎo)入方式定為從學(xué)生繪畫的花朵中引出主人公——小種子。在認(rèn)讀單詞seed之后先進行鋪墊：“Some seeds are lucky. They grow and grow easily. But some are maybe not. Listen！ ”，隨即播放小種子的哭聲：“Help！ Help！ ”，進而設(shè)計了一個問題：“What happened？”。這個問題留白雖簡短，但極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和欲望，他們積極地參與教學(xué)過程，思考并填補的內(nèi)容五花八門。此外，在閱讀Part3時，教師有意識地在內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)了一定的空白地帶，讓學(xué)生自由討論，展開思維推測：“Can you guess who will help Little Seed？If youre Mr Sun， what will you say？”，這大大地調(diào)動了他們的積極性和主動性。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的留白，留給學(xué)生足夠的思考時間和空間，讓他們積極主動地推測或預(yù)估，充分鍛煉發(fā)散性思維能力，這對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也起到了重要的作用。

四、讀寫結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，一改傳統(tǒng)教學(xué)中“讀”+“講”的范式教學(xué)，以讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，將閱讀教學(xué)的重點放在加強學(xué)生的閱讀感悟上，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為基點，形成自己的多元化感悟，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)完Unit 6“An interesting country”一課后，學(xué)生已經(jīng)詳細(xì)閱讀了關(guān)于“Australian”的相關(guān)介紹。為了啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，強化學(xué)生在閱讀過程中的收獲，我以“讀寫結(jié)合”的方式，讓學(xué)生針對“What are there in Australian？”“What will you meet in Australia？”等問題，以導(dǎo)游的身份介紹有關(guān)這個有趣的國家——澳大利亞的事情。同樣是對澳大利亞的介紹，當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，再次去介紹澳大利亞時，不僅對文中介紹的內(nèi)容有了更加深刻的共鳴，還在廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上從其他角度完成對澳大利亞的介紹，想法新穎獨特。教師通過讀寫結(jié)合的方式，拓展延伸學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，把在閱讀中獲得的感悟由點及面地進行發(fā)散，形成自己的文章和思維，夯實學(xué)習(xí)成果。

總之，對于學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)中，往往用閱讀能力來衡量其英語水平高低。核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)，采用良好的閱讀方法與閱讀興趣結(jié)合的方式促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的邏輯能力和創(chuàng)新思維能力，同時在已有基礎(chǔ)上提高自己，能夠靈活運用所學(xué)語法、句式，提高自己的英語成績。