師軍強(qiáng) 文 田

(1.中南民族大學(xué) 公共管理學(xué)院；2.中南民族大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

0 引言

民族院校大學(xué)生心理健康教育課程對(duì)民族院校人才培養(yǎng)有重要的意義和作用，民族院校承擔(dān)為少數(shù)民族和民族地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的使命，全面發(fā)展高級(jí)專門人才不僅要有健康的體魄，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，還要有優(yōu)良的心理素質(zhì)。民族院校大學(xué)生心理健康教育課程是承擔(dān)著民族院校開展心理健康教育的主要途徑，有著其它教育活動(dòng)無法替代的作用。本文在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果的研究概念模型及相關(guān)研究假設(shè)，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上對(duì)該模型和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，以期為改善學(xué)習(xí)效果提供可行性建議，在高校本科教育教學(xué)改革的背景下，為民族院校提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

不少專家學(xué)者和在民族院校從事教育管理的相關(guān)人員對(duì)此進(jìn)行了思考和探索，并總結(jié)出了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提出了一些先進(jìn)的教育理念。

陳秋燕(2006)認(rèn)為開設(shè)心理學(xué)選修課程,建構(gòu)心理教育和團(tuán)體咨詢相結(jié)合的教學(xué)新模式，是適合民族院校實(shí)際情況的可取方式[1]。岳永杰[2](2012)根據(jù)中央民族大學(xué)的心理健康教育的實(shí)踐，提出要建立民族院校大學(xué)生心理健康教育體系，認(rèn)為“六位一體”的具體工作途徑和“五級(jí)運(yùn)作管理系統(tǒng)”，對(duì)于實(shí)施民族院校大學(xué)生心理健康教育具有重要的參考意義。其中一個(gè)措施是開設(shè)專門的心理健康教育課程。將心理健康教育的基本常識(shí)直接引入課堂，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生都能接受基本心理健康教育提供了保證。于見偉[3](2015)加強(qiáng)大學(xué)生心理健教育需要構(gòu)建一個(gè)全方位多角度幫助學(xué)生成人成才的課程體系，面向全體學(xué)生，秉承以人為本的發(fā)展理念，構(gòu)建走向?qū)W生生活、走進(jìn)心靈的課程體系。王盼[4](2018)提出在積極心理學(xué)的視角下，本著生態(tài)化的理念，多元化的課程形式，開放和對(duì)話的基本途徑，活動(dòng)與體驗(yàn)課的策略，優(yōu)化民族院校特色的心理健康教育課程體系，提高學(xué)生的幸福感。

現(xiàn)有關(guān)于民族院校心理健康教育的研究成果不是很豐富，而且大部分都集中在中觀的院校研究層面，提出構(gòu)建民族院校的心理健康教育體系，雖然個(gè)別研究已經(jīng)把視角集中到了心理健康教育課程上，但仍然是采用理論分析的方式，還鮮有從實(shí)證分析的角度去研究如何提升心理健康教育課程教學(xué)效果的研究成果。

本文通過實(shí)證分析，探究民族院校大學(xué)生在心理健康教育公選課方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，以期為提升民族院校的心理健康教育公選課的教學(xué)效果提供有效建議。這里的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是民族院校大學(xué)生對(duì)于心理健康公選課的選課動(dòng)因，學(xué)習(xí)投入是指民族民族院校大學(xué)生在心理健康教育公選課方面的認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間投入量，學(xué)習(xí)效果是指民族院校大學(xué)生在修讀完心理健康教育公選課之后的收獲。

假設(shè)1：積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度，投入更多的時(shí)間去學(xué)習(xí);反之，則減少學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)性。

假設(shè)2：學(xué)生的性別、民族、戶籍類型，是否獨(dú)生子女等作為控制變量會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

假設(shè)3：學(xué)習(xí)效果是衡量學(xué)習(xí)績(jī)效的綜合概念，要全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和綜合素質(zhì)的提高。在借鑒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的研究成果基礎(chǔ)上，認(rèn)為在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的研究中可以加入中介變量，即學(xué)習(xí)投入度。這一點(diǎn)源于心理學(xué)與組織行為學(xué)的研究成果。心理學(xué)與組織行為學(xué)的研究表明，人們的態(tài)度會(huì)直接影響人們的行為，并且會(huì)產(chǎn)生一定的結(jié)果[5]。在學(xué)習(xí)過程中，這些態(tài)度的直接表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，并最終對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。綜上所述，本研究試圖構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果的中介模型(見圖1)，并提出假設(shè)4。

圖1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果三者的關(guān)系模型

假設(shè)4:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越積極的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越大，進(jìn)而其學(xué)習(xí)效果越顯著。

2 研究方法與設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象是中南民族大學(xué)某心理健康教育課程的86名本科生，其中大一學(xué)生2 人，大二學(xué)生7人，大三學(xué)生67人，大四學(xué)生10人; 男生 34名，占39.53% ，女生 52名，占 60.47%; 調(diào)查的學(xué)生中 48.84% 來自農(nóng)村，51.16%來自城市; 45.35%的學(xué)生是漢族，54.65%的學(xué)生是少數(shù)民族；45.35%的學(xué)生是理工科專業(yè)，54.65%的學(xué)生是人文社科專業(yè)；44.19%的學(xué)生是獨(dú)生子女，55.81%的學(xué)生是非獨(dú)生子女。在調(diào)查中，共發(fā)放問卷 86份，剔除無效問卷后實(shí)際回收有效問卷86 份，回收率100% 。

表1 學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)

2.2 調(diào)查問卷

本研究的調(diào)查問卷采用的是自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果的測(cè)量均采用Likert量表形式，其中積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)記為1分，消極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)記為0 分；學(xué)習(xí)投入方面：非常不投入記1分、比較不投入記2分、一般投入記3分、比較投入記4分、非常投入記5分；學(xué)習(xí)效果方面：非常沒收獲記1分、比較沒收獲記2分、一般收獲記3分、比較有收獲記4分、非常有收獲記5分。

2.3 調(diào)查程序

為了保證問卷調(diào)查的可靠性和準(zhǔn)確性，本問卷由研究者在本課程最后一節(jié)課時(shí)發(fā)放，學(xué)生有足夠時(shí)間完成問卷; 對(duì)整個(gè)問卷的題目數(shù)量進(jìn)行了控制，學(xué)生可以在 6 分鐘之內(nèi)完成; 在問卷填寫前進(jìn)行了匿名性說明，告知學(xué)生問卷僅僅用于學(xué)術(shù)研究并會(huì)對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行嚴(yán)格保密。本次問卷調(diào)查在 2018 年 12月進(jìn)行，屬于學(xué)期末期，避開了開學(xué)初的興奮與疲倦，學(xué)生配合良好，保證了問卷的真實(shí)性和有效性。

2.4 研究結(jié)果

2.4.1 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析結(jié)果

本研究采用SPPP19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，分別對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2.4.2 各控制變量與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的關(guān)系分析

(1)性別與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。性別與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性檢驗(yàn)，不存在顯著的相關(guān)性，說明不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面沒有顯著的差異性。

表2 性別與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析

(2)戶籍類型與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。戶籍類型與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性檢驗(yàn)，不存在顯著的相關(guān)性，說明不同戶籍的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面沒有顯著的差異性。

表3 戶籍與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析

(3)民族類型與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。民族類型與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性檢驗(yàn)，不存在顯著的相關(guān)性，說明無論是漢族，還是少數(shù)民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面沒有顯著的差異性。

(4)獨(dú)生子女類型與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。獨(dú)生子女類型與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性檢驗(yàn)，不存在顯著的相關(guān)性，說明無論是獨(dú)生子女，還是非獨(dú)生子女的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面沒有顯著的差異性。

表4 民族類型與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析

表5 獨(dú)生子女類型與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性

(5)學(xué)科專業(yè)類型與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生專業(yè)類型與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性檢驗(yàn)，不存在顯著的相關(guān)性，說明無論是理工科，還是人文社科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面沒有顯著的差異性。

表6 學(xué)科專業(yè)類型與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析

2.4.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系分析

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入呈顯著相關(guān)性。

(2)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果呈顯著相關(guān)。

(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果，研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)投入作為中介變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之前存在顯著的相關(guān)性，說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著重要影響。

表7 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析結(jié)果相關(guān)性

表8 學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)相關(guān)分析結(jié)果

表9 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析結(jié)果

3 分析與討論

(1)控制變量對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是相同的，即控制變量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均不存在顯著的影響。性別、戶籍類型、民族類型、獨(dú)生子女類型，學(xué)科專業(yè)類型對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均沒有顯著的影響，一定程度上打破了實(shí)踐中的“偏見”：女生比男生的課堂表現(xiàn)更好；生活在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極努力；理工科的學(xué)生課業(yè)壓力更加繁重，在公選課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面更差。

(2)研究也顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果之間存在的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)投入度可以作為一個(gè)中介變量來衡量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)支持本文所提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的概念模型，即學(xué)生對(duì)于公選課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入，并且進(jìn)而影響最終的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前提倡綜合素質(zhì)教育的背景下，該研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于高校的參考意義在于應(yīng)該設(shè)法去端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其在學(xué)習(xí)過程中的投入程度，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的概念，本文還不能得出是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原因還是細(xì)節(jié)原因?qū)е聦W(xué)習(xí)投入度高學(xué)習(xí)效果就好。這些都需要進(jìn)一步的研究，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素進(jìn)行排序，選擇出這些因素之間的主次關(guān)系。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的證實(shí)只是從實(shí)證的角度證明了其相關(guān)關(guān)系，但是具體的三大變量之間作用的路徑還需要進(jìn)一步的回歸分析和構(gòu)建科學(xué)合理的模型。

4 研究結(jié)論與啟示

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生在心理健康教育公選課方面的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著的影響，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使學(xué)生更加認(rèn)真的投入心理健康教育課程的學(xué)習(xí)；反之，則會(huì)減低學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的投入度。學(xué)習(xí)投入度與最終的學(xué)習(xí)收獲之間也存在顯著的相關(guān)性，時(shí)間和精力的投入是產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的必然要求。要在學(xué)生選課之前和課程的初期采取方法去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于心理健康教育公選課的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生在心理健康教育公選課方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡可能排除其它因素對(duì)課程的干擾，為學(xué)生的認(rèn)真投入學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，提升民族院校心理健康公選課的教學(xué)效果。