湖南省岳陽市平江縣甕江學(xué)區(qū)塔興小學(xué) 梅明德

相較于數(shù)學(xué)優(yōu)等生，學(xué)困生更加需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注與輔導(dǎo)，因?yàn)樗麄兊男愿窀鼮槊舾?、脆弱，且學(xué)習(xí)能力、理解能力都比較低下，難以跟上常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)癥下藥才能“藥到病除”，要想切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)困生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要分析學(xué)困生的成因，這樣才能采取具體的轉(zhuǎn)化措施。下面，本文將客觀分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的常見成因。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）教法出錯(cuò)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)追求的是知識(shí)教學(xué)，不管學(xué)生是否可以及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，都會(huì)一股腦兒地對(duì)學(xué)生傳遞、解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，以統(tǒng)一的進(jìn)度與節(jié)奏組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。然而，數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知能力低下，存在思維滯后問題，難以適應(yīng)“一刀切”模式下的數(shù)學(xué)課堂，積累了許多知識(shí)疑問。久而久之，這些學(xué)生便與其他同學(xué)的差距越來越遠(yuǎn)。在這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻無暇輔導(dǎo)學(xué)困生，反而一直追趕教學(xué)進(jìn)度，增加課堂知識(shí)容量，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生心生膽怯，最終知難而退，無法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)法不當(dāng)

除了豐富的教師講解之外，小學(xué)生所選擇的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法也是導(dǎo)致他們落后于他人的重要因素。通過觀察小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都比較依賴課堂聽講，而且一直忙于記筆記，很少主動(dòng)提問、主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且經(jīng)常走神，無法集中自己的注意力。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度很大，這種機(jī)械的、無意義的學(xué)習(xí)行為勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最終淪為學(xué)困生。

（三）學(xué)習(xí)興趣不足

“興趣是最好的老師”，但是大多數(shù)學(xué)困生都難以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性很強(qiáng)，需要學(xué)生展開大量的理性思考與邏輯推理，但是小學(xué)生比較擅長(zhǎng)形象思維，無法適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維特點(diǎn)。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的受挫感很強(qiáng)，尤其是當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時(shí)，會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生自卑、失落的感覺。再者，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，本身也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)小學(xué)生失去了興趣支持，那么他們的學(xué)習(xí)行為便會(huì)變得消極、被動(dòng)，漸漸開始敷衍了事，也因此產(chǎn)生諸多學(xué)習(xí)問題。

凡此種種，都是產(chǎn)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要原因，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀面對(duì)每一個(gè)學(xué)困生，堅(jiān)持因材施教，針對(duì)性地轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，使其學(xué)有所得。下面，本文將從根據(jù)學(xué)困生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、及時(shí)組織趣味性數(shù)學(xué)活動(dòng)、全面落實(shí)賞識(shí)評(píng)價(jià)三個(gè)角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）根據(jù)學(xué)困生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)水平”所設(shè)計(jì)的課時(shí)任務(wù)，反映小學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步。那么，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生這一群體，教師就應(yīng)該適當(dāng)性地降低教學(xué)目標(biāo)的難度，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)困生樹立奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)困生積極攻克難關(guān)，以便讓學(xué)困生也能體驗(yàn)到成功，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

如：在“小樹有多少棵”一課教學(xué)中，我就認(rèn)真分析了本班學(xué)困生的計(jì)算水平，發(fā)現(xiàn)他們可以完成簡(jiǎn)單的筆算任務(wù)，但是難以展開心算、口算練習(xí)。因此，我就確定了“掌握整十、整百、整千等乘以一位數(shù)的筆算規(guī)律”這一教學(xué)目標(biāo)。然后，我展示了幾組算 式， 如“2×5” “20×5”“200×5”等，希望學(xué)困生可以充分調(diào)動(dòng)自己的乘法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開數(shù)學(xué)計(jì)算。通過筆算，學(xué)困生可發(fā)現(xiàn)，整十、整百、整千乘以一位數(shù)可以先用被乘數(shù)的首位數(shù)字去乘以一位數(shù)，然后數(shù)一數(shù)被乘數(shù)的末尾一共有幾個(gè)0，再在乘積寫上相應(yīng)數(shù)量的0 即可。由此，學(xué)生自主生成數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)優(yōu)化數(shù)感與運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。

（二）及時(shí)組織趣味性數(shù)學(xué)活動(dòng)

興趣是最為重要的一個(gè)非智力因素，直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)感官，而培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一個(gè)重要步驟。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要及時(shí)設(shè)計(jì)并組織一些趣味性數(shù)學(xué)活動(dòng)，如游戲、故事、實(shí)踐活動(dòng)等，以便幫助學(xué)困生集中注意力，自主展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用。由此，則可直接提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

如：在“小小鞋店”一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境模擬游戲，鼓勵(lì)學(xué)困生以“售貨員”的身份去整理“鞋店”的鞋子種類、尺碼等。雖然本班學(xué)困生的統(tǒng)計(jì)能力不強(qiáng)，而且不夠細(xì)心，但是他們卻很喜歡角色扮演游戲，所以積極學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，主動(dòng)在表演游戲中遷移了所學(xué)知識(shí)。雖然學(xué)困生在制作統(tǒng)計(jì)圖表的時(shí)候出現(xiàn)了問題，但是他們主動(dòng)向我闡述了疑問與不足，由我針對(duì)應(yīng)用問題進(jìn)行了解惑，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步。這個(gè)案例說明只要我們所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以吸引學(xué)困生，而且也能細(xì)致講解數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)困生也能取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）全面落實(shí)賞識(shí)評(píng)價(jià)

單一的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是令小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)自信的直接因素，也是讓學(xué)困生面對(duì)批評(píng)與責(zé)怪的基本活動(dòng)。但是，即便小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生與其他同學(xué)存在顯著差異，他們也是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過程之中的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以豐富的過程性賞識(shí)評(píng)價(jià)去優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，賞識(shí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，幫助學(xué)困生重塑自信，使其始終以積極、進(jìn)取、向上、樂觀的姿態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，我很少使用單一的考試評(píng)價(jià)去分析他們的學(xué)習(xí)行為，而是根據(jù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的積極表現(xiàn)去分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如：在上述“小小鞋店”一課教學(xué)中，我就在課后總結(jié)階段表揚(yáng)了本班學(xué)困生的統(tǒng)計(jì)能力、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還通過一些數(shù)學(xué)習(xí)題幫助學(xué)生檢測(cè)、內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)困生及時(shí)明確自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，很好地鼓舞了學(xué)困生。果不其然，在下一節(jié)“快樂成長(zhǎng)”課堂教學(xué)過程中，本班學(xué)困生也積極展現(xiàn)了自己的統(tǒng)計(jì)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)。另外，考試成績(jī)可客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而為了保護(hù)學(xué)困生的自尊與自信，我會(huì)將學(xué)困生的考試成績(jī)制作成一個(gè)折線圖，借助直觀的曲線變化分析學(xué)困生的進(jìn)步或不足，以便讓學(xué)困生及時(shí)把握自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，以自信、端正的態(tài)度學(xué)數(shù)學(xué)。通過賞識(shí)評(píng)價(jià)，本班大多數(shù)學(xué)困生都改變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為。

總而言之，分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并據(jù)此制定科學(xué)可行的轉(zhuǎn)化策略是促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措，也是促使學(xué)困生重新燃起學(xué)習(xí)熱情、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能并促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面分析學(xué)困生的成因與學(xué)習(xí)問題，及時(shí)完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。