東北師范大學長白山實驗中學 毛劍鋒

一、理念引領(lǐng)

理念指引實踐。席勒曾說過：真正美麗的東西必須一方面跟自然一致，另一方面跟理想一致。

辦什么樣的教育，怎樣辦教育，辦教育為了誰，辦教育為了什么？這是一所學?；蛘咭粋€學校的校長首先要思考和回答的問題。

東師長白山實驗中學是一所傳統(tǒng)型學校，歷史上有三次變遷。1985 年由白河林業(yè)局創(chuàng)建，屬于企業(yè)辦學，時名為白河林業(yè)局高中；2006 年長白山管委會成立，劃歸地方，時名為長白山第一高級中學；2016 年與東北師范大學合作，更名為東北師范大學長白山實驗中學。

基于區(qū)域發(fā)展、UGS 模式、長白山人的稟賦與需求幾大因素，東師長白山實驗中學合作辦學之初就確立了“生態(tài)的教育”辦學理念，強調(diào)遵循教育教學規(guī)律，尊重師生成長規(guī)律；激發(fā)學習動力興趣，激揚個性天賦特長，做好生態(tài)的德育、生態(tài)的教學、生態(tài)的課程、生態(tài)的管理，堅持以9個“1+1”為實踐載體與路徑，即思想“1+1”：辦學理念和學校精神，資源“1+1”：政策資源和財政支持，舞臺“1+1”：家庭教育和學校教育，主體“1+1”：教師和學生，目標“1+1”：“立德”與“求知”，方法“1+1”：“揚長”與“補短”，潛能“1+1”：用眼辨別真善美與用心樹立自尊自信，課程“1+1”：必修課與校本選修課，評價“1+1”：價值觀評價與常規(guī)評價，培養(yǎng)“三近”學校精神，即“近知、近仁、近勇”（來自《中庸》好學近乎知、力行近乎仁、知恥近乎勇），以達到校園規(guī)整、文化和諧、教師自信、學生文明、質(zhì)量提升、社會認同的短期規(guī)劃目標。

說到底，這是校園文化的核心問題。從合作辦學成果看，學?！吧鷳B(tài)的教育”辦學理念合乎規(guī)律性，具有指引性。當然，文化的認同與融合是一項長期工作，但從辦學實踐與階段性顯現(xiàn)成果看，這個理念被逐漸接受并認可。

二、體制機制

生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾是社會發(fā)展的基本矛盾，解決這一基本矛盾的總原則就是改變生產(chǎn)關(guān)系、改變上層建筑，使之與生產(chǎn)力、經(jīng)濟基礎(chǔ)相適應(yīng)。這就是體制機制的問題。

東師長白山實驗中學的發(fā)展有這樣幾個體制問題需要破解。

一是干部問題。用什么樣的人做干部，干部應(yīng)該干什么，這是大問題，也是風氣問題。習總書記講“風清氣正”的政治生態(tài)，也就是要解決這個問題。選賢任能，用人所長，避親避近，這是基本原則，也是基本規(guī)范。所以學校合作辦學兩個月，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整學校職能部門，及時調(diào)整管理干部，讓想做事、能做事、善做事的人走到管理崗位上來，賦權(quán)賦責，科學分工，最大限度地激發(fā)各級管理干部的工作主動性、積極性與創(chuàng)造性，以主人翁的身份極盡發(fā)揮個體與團隊的聰明才智，形成部門、年級、教研室分工合作、良性競爭、心勁順暢、各具風格的網(wǎng)格狀管理團隊與基本組織，在工作與創(chuàng)造中彰顯活力。

二是分配問題。人是有需要的。馬斯洛需求理論把人的需求分為五個層次，分別是生理需求、安全需求、愛與歸屬的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。教師的正當需求要給予尊重與滿足。東師長白山實驗中學屬于國有公辦學校，教師收入全部由國家撥付。由于收入級差很大，且沒有學?？冃Р糠郑源蠹液茉谝狻霸u職晉級”，“大鍋飯”的味道很足。中國有句古話：不患寡而患不均。這里面的均，不是平均，是公平正義。分配領(lǐng)域的公平正義一方面要打破“大鍋飯”，不搞平均主義，多勞多得少勞少得，這才能分出干勁，以分配促進效率；一方面還要適當照顧弱者，給以基本保證，也體現(xiàn)人文關(guān)懷，比如在生老病死的問題上要有基本保障與關(guān)懷，以效率保障公平。所以，在績效工資發(fā)放（管委會）、教職員工職稱評聘等關(guān)乎切身利益的問題上，讓多勞動的人、勞動質(zhì)量高的人要有更多的收獲，激發(fā)干勁是基本的底線。平均主義和獎懶罰勤都會導致分配秩序混亂、人心無力、風氣敗壞、效率低下、事業(yè)受損。學校堅持物質(zhì)利益、精神獎勵、價值需要公平公正、協(xié)調(diào)兼顧，風氣正、人心順、干勁足的精神狀態(tài)促進了事業(yè)發(fā)展。

三是分工問題。對于普通高中來說，素質(zhì)教育成果多寡、人才培養(yǎng)質(zhì)量高低是社會評判學校辦學質(zhì)量的重要指標，這也是當前轄區(qū)百姓對教育的最大期待。因此，學校的發(fā)展應(yīng)該最大限度地調(diào)動與發(fā)揮人的主觀能動性。在崗位分工上也要打破“大鍋飯”，學校和領(lǐng)導要敢于面對矛盾，為事業(yè)、為大局、為發(fā)展，把合適的人放到合適的崗位上。學校原來的年級教師配備機制是“一窩端”，現(xiàn)在是尊重教師評價（評價1+1）與反饋，尤其到了高三年級，遵循“流水不腐”，堅持能者上、優(yōu)者上。

三、發(fā)展動力

生產(chǎn)力有三個要素：生產(chǎn)工具、勞動對象和勞動者。學校的發(fā)展，有兩個主體——教師與學生，是主導因素，其積極性的發(fā)揮與調(diào)動是要下力氣解決的大問題。

解決這個問題的切入點在于弄清楚教師和學生最需要什么，給予必要的尊重和滿足，可以規(guī)避團隊管理中最忌諱的、最可怕的、損耗最大也是最不易發(fā)現(xiàn)的“消極怠工”現(xiàn)象。

管理的本質(zhì)，其實就是激發(fā)和釋放每一個人的善意。維珍創(chuàng)始人理查德·布蘭森說過一句話，很有哲理：“栽培員工，讓他們強大到足以離開?！焙筮呥€要配搭一句：“對他們好，好到讓他們想要留下來。”這應(yīng)該是管理的至高 境界。

遵循馬斯洛的需求學說，對于教師而言，學校一方面采取積極措施，堅持內(nèi)修與外塑相結(jié)合，有效推進教師專業(yè)發(fā)展，以擴大教師視野、更新教育理念、學習教育理論與技能、反思教育教學不足、接受先進文化浸潤；提高教師福利，尊重教師的勞動與價值，在學校內(nèi)創(chuàng)設(shè)這樣的文化氛圍：努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓教職員工在轄區(qū)內(nèi)享有應(yīng)有的社會聲望，激勵他們在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)做出新的更大的貢獻。

有代表性的做法有：申請專項資金選派教師赴東師附中參加為期一個月的“影子培訓”、積極實施“走出去”學習培訓、參加區(qū)域“四校聯(lián)盟”賽課、參加地區(qū)教師基本功大賽、校領(lǐng)導分組走進課堂開展校內(nèi)“課堂觀察”；鼓勵教師購買圖書，開展讀書報告會；撥繳工會會費開展節(jié)日送福利、爭取財政支持發(fā)放延時課全員看護費、申請專項資金購置筆記本電腦、提高班主任津貼，讓老師們有幸福感、獲得感、尊嚴感。

對于學生來說，最好的尊重就是挖掘每個學生的天賦潛能，并以此為支點，激發(fā)自尊自信，帶動全面發(fā)展。所以，學校開展“211”天使行動，從改變不良習慣開始，開展各種儀式教育（開學禮、成人禮、畢業(yè)禮、誓師禮等）；做心理關(guān)懷服務(wù)，使其感受愛和溫暖；開展獎學助學和優(yōu)長激勵，激勵斗志規(guī)劃生涯；開展全員輔導，一視同仁；開展家校協(xié)作，共教共育；開展聯(lián)合培養(yǎng)，共享附中優(yōu)質(zhì)教育資源等。

從實踐看，兩年的合作辦學，教育教學成果顯現(xiàn)。校園規(guī)整、文化和諧、教師自信、學生文明、質(zhì)量提升、社會認同的短期規(guī)劃目標基本達成，特別是以2017 年和2018 年高考為標志，接續(xù)實現(xiàn)歷史性重大突破。這些關(guān)乎學校事業(yè)發(fā)展的問題以及改革性關(guān)鍵舉措，有一定的助力。