山東省濱州市北鎮(zhèn)中學(xué) 袁景華

高中特優(yōu)生的培養(yǎng)，是為高等院校輸送尖端人才的特殊途徑。而所謂的特優(yōu)生，不僅要考試成績(jī)更加優(yōu)秀，還要具備超強(qiáng)的探索新知與鉆研的能力。因此，高中教育工作者應(yīng)對(duì)特優(yōu)生的培養(yǎng)工作建立正確的認(rèn)識(shí)，并能全面了解這項(xiàng)工作的意義與重要性，其不僅影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，更直接影響特優(yōu)生的健康成長與發(fā)展。相關(guān)人員應(yīng)基于“以生為本”的教學(xué)理念，并能切實(shí)將因材施教教學(xué)手段應(yīng)用到實(shí)處，避免出現(xiàn)拔苗助長的情況，影響特優(yōu)生的心理健康等。與此同時(shí)，學(xué)校在開展培優(yōu)工作的過程中，應(yīng)明確其培養(yǎng)原則，并能以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，制定特優(yōu)生培養(yǎng)策略，從而令其能更高效、順利地完成預(yù)定目標(biāo)。

一、明確特優(yōu)生培養(yǎng)原則

（一）循序漸進(jìn)原則

鑒于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律等，都是從理論到實(shí)踐或從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)的過程，高中階段對(duì)于特優(yōu)生培養(yǎng)工作的實(shí)施與落實(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循這一原則。在制定培優(yōu)目標(biāo)、計(jì)劃等的過程中，應(yīng)合理地融入更深層次的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)將超高難題直接滲透到教學(xué)過程中，應(yīng)分階段、分層次地將其進(jìn)行切分，令他們能由簡(jiǎn)入繁地去理解與消化特優(yōu)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)資源。尤其針對(duì)特優(yōu)生的高考備考教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，應(yīng)分三個(gè)階段具體施行。第一階段，強(qiáng)調(diào)概念的生成與深化，助其形成扎實(shí)的知識(shí)體系。第二階段，令其基本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、深層次化，形成多元的、完整的知識(shí)體系。第三階段，著重于培養(yǎng)特優(yōu)生的邏輯思維能力、科研能力、創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)效性原則

所謂的實(shí)效性原則，更多的是強(qiáng)調(diào)培優(yōu)工作的實(shí)用性、科學(xué)性。高中階段對(duì)特優(yōu)生的培養(yǎng)，本質(zhì)上是“補(bǔ)差”，利用科學(xué)的手段最大化挖掘他們身上的潛質(zhì)，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)對(duì)于他們能力快速提升的限制與局限。因此，教師若想有效開展培優(yōu)工作，令特優(yōu)生真正獲得成長，應(yīng)合理探析與研究他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。并能針對(duì)問題本身制定有效策略，幫助他們找到解決問題的辦法。例如：學(xué)?？蓪ｉT設(shè)立一個(gè)“專家門診”，讓更專業(yè)的教師為特優(yōu)生提供咨詢與評(píng)估工作，幫助特優(yōu)生迅速找到問題根源，從而確保培優(yōu)工作的實(shí)效性。

二、高中特優(yōu)生培養(yǎng)有效策略

（一）精準(zhǔn)確立特優(yōu)生培養(yǎng)對(duì)象

俗話說，“好學(xué)生不是教出來的”。這句話雖不具備一定的科學(xué)性，但卻明確地表達(dá)出“天賦”對(duì)于學(xué)生成長的重要性。而特優(yōu)生們往往具備常人無法比擬的自學(xué)能力、領(lǐng)悟能力，以及對(duì)于新知的探索與研究能力。他們具有堅(jiān)毅的品格、遠(yuǎn)大的目標(biāo)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且具有超強(qiáng)的自我管控能力、團(tuán)隊(duì)精神等。這是具有特優(yōu)生資質(zhì)的前提條件。因此，高中階段對(duì)特優(yōu)生培養(yǎng)工作的開展，首要任務(wù)是精準(zhǔn)選拔培優(yōu)對(duì)象，這是有效實(shí)施與落實(shí)相關(guān)活動(dòng)的基礎(chǔ)。而只有具有這些特質(zhì)的學(xué)生，才能在教師的科學(xué)培養(yǎng)下，成為更加優(yōu)秀的人才。特優(yōu)生的學(xué)習(xí)資源相較于普通學(xué)生，會(huì)更復(fù)雜，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能跟進(jìn)教師的教學(xué)節(jié)奏，有助于學(xué)校培養(yǎng)出特殊人才。如果學(xué)校不能選準(zhǔn)培優(yōu)對(duì)象，將那些資質(zhì)普通的學(xué)生，放置在特殊的教學(xué)環(huán)境下，不僅無法有效提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，還會(huì)在一定程度上出現(xiàn)拔苗助長的不良現(xiàn)象，影響他們正常的發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)設(shè)立科學(xué)的評(píng)估體系，對(duì)具有資質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全方位的評(píng)價(jià)，進(jìn)而選拔出真正的特優(yōu)生，助力他們更好地發(fā)展。

（二）重視學(xué)生的成長規(guī)律

每一項(xiàng)事物的發(fā)生與發(fā)展，都有其必然的規(guī)律。培養(yǎng)人才也如此，不完全以人的意志而轉(zhuǎn)移。而針對(duì)高中特優(yōu)生的培養(yǎng)，雖在某一層面可加速學(xué)生的成長與發(fā)展，但事有一利，必然有一弊。而教育工作者要將其優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮，從而令特優(yōu)生的培養(yǎng)活動(dòng)更具有實(shí)際意義，相關(guān)人員應(yīng)掌握好教育尺度，并能以科學(xué)的手段去培養(yǎng)特優(yōu)生。同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的成長規(guī)律，避免出現(xiàn)違背客觀規(guī)律的情況，給學(xué)生的身心帶來傷害。教師應(yīng)嚴(yán)格尊重學(xué)生意愿，并能科學(xué)判斷他們的成長規(guī)律與特征，從而能夠因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)地對(duì)特優(yōu)生進(jìn)行特殊培養(yǎng)?；诖?，教師在培養(yǎng)特優(yōu)生過程中，應(yīng)仔細(xì)觀察、科學(xué)考察，并對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)估，全方位、深層次地去了解每一位特優(yōu)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求、學(xué)習(xí)意識(shí)以及個(gè)人特殊潛能等，并以此為核心，去制訂更具有實(shí)用性、針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。杜絕采取過于主觀的判斷結(jié)果，盲目對(duì)特優(yōu)生進(jìn)行超現(xiàn)實(shí)教學(xué)手段，這樣并不能完成工作目標(biāo)，反而會(huì)事與愿違，既影響學(xué)生的健康成長，還浪費(fèi)學(xué)校的教學(xué)資源。因此，高中教師必須充分重視學(xué)生的成長規(guī)律，并以此為切入點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)模式，最大化挖掘特優(yōu)生的潛質(zhì)，助推他們成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（三）培養(yǎng)手段應(yīng)符合特優(yōu)生心理需求

高中階段，學(xué)校在開展培優(yōu)活動(dòng)的過程中，應(yīng)掌握學(xué)生的心理需求，在尊重他們個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，去幫助他們獲得更好的成長。教師只有有效滿足特優(yōu)生的心理需求，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。否則，他們會(huì)產(chǎn)生逆反心理，從而大大降低特優(yōu)生的教學(xué)質(zhì)量等。特優(yōu)生雖在某一方面超過普通學(xué)生，使其更具有發(fā)展空間，但其心理特征、心理發(fā)展過程等方面，與其他的學(xué)生還是有相似性。他們的心理成熟度、抗壓等能力，也需要經(jīng)過時(shí)間的洗禮才能逐漸提升。同時(shí)，高中特優(yōu)生的心理需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等是不斷變化、充滿波動(dòng)的，他們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)強(qiáng)度等， 也會(huì)發(fā)生一定的變 化。因此，高中教育工作者應(yīng)密切關(guān)注特優(yōu)生的心理需求，有效了解與掌握其變化規(guī)律等，并能以此科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而確保培優(yōu)工作能有效開展與完成，獲得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，高中階段，特優(yōu)生的培養(yǎng)，應(yīng)嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)、實(shí)效性原則制定教學(xué)策略，并在具體實(shí)施與開展過程中，采用科學(xué)的方式，精準(zhǔn)選拔高中特優(yōu)生，對(duì)他們的成長規(guī)律、心理需求等建立正確認(rèn)知，充分尊重他們的正常發(fā)展過程，切忌出現(xiàn)急于求成、拔苗助長的不良現(xiàn)象。并在日常工作當(dāng)中，能汲取經(jīng)驗(yàn)、不斷反思，積極完善特優(yōu)生培養(yǎng)方式，令他們?cè)诹己玫沫h(huán)境下獲得快速成長，培養(yǎng)他們成為更具有創(chuàng)新能力、科研能力的新型人才。