山東省榮成市第二十中學(xué)小學(xué)部 顏曉囡

閱讀與寫(xiě)作之間自古就是密不可分的。西漢揚(yáng)雄曾在其《答恒譚論賦書(shū)》中以“能讀千賦，則善為之矣”一句，鮮明地指出了廣泛的閱讀對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的促進(jìn)作用；明代周立也從實(shí)踐的角度，發(fā)出了“一語(yǔ)不能踐，萬(wàn)卷徒空虛”的感慨，強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)閱讀教學(xué)的檢驗(yàn)作用，闡釋了寫(xiě)作教學(xué)在閱讀能力提升過(guò)程中的重要作用。而自新課改以來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)理念被大力推廣，作為一種有效的實(shí)踐方法的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法也獲得了進(jìn)一步的發(fā)展，但在取得可喜成就的同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題。在接下來(lái)的論述中，我將根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何優(yōu)化語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)，以期望對(duì)各位同人有所幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)及問(wèn)題

小學(xué)階段是學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)啟蒙階段，在這一教學(xué)階段推廣讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生在一開(kāi)始就形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，讓學(xué)生可以在綜合化、實(shí)踐化的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，而且也能讓學(xué)生從多角度體會(huì)到文章的妙處，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性和趣味性。但是，由于種種原因，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式尚且不夠完善，在教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題頻發(fā)，其主要表現(xiàn)如下。

（一）讀寫(xiě)結(jié)合簡(jiǎn)易化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為只要存在讀和寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)就是讀寫(xiě)結(jié)合。于是，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，機(jī)械地將寫(xiě)作環(huán)節(jié)加入閱讀課堂，“寫(xiě)”得機(jī)械而凌亂，根本不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）寫(xiě)作環(huán)節(jié)缺失

雖然說(shuō)大部分的語(yǔ)文教師都能清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，但是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，卻普遍存在重閱讀輕寫(xiě)作的問(wèn)題。在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作水平不一、教學(xué)難度大、篇章寫(xiě)作用時(shí)較長(zhǎng)等原因，將寫(xiě)作環(huán)節(jié)安排到課后，這樣不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且影響了學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力的提升。

（三）讀寫(xiě)訓(xùn)練無(wú)序化

教學(xué)目標(biāo)模糊、隨意是阻礙現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量提升的又一重要原因。在教學(xué)過(guò)程中雖然老師們都在很努力地挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，但卻忽視了對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的頂層設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、無(wú)序，不能滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣的訓(xùn)練，于讀于寫(xiě)都是毫無(wú)意義的。

而解決教學(xué)問(wèn)題是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，故要想提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的有效性，我們就必須深入解讀小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)問(wèn)題，找到小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并采取適宜的措施，解決問(wèn)題，提升讀寫(xiě)教學(xué)效率。

二、如何提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量

那么在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾蝺?yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合課堂設(shè)計(jì)，提高讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量呢？我根據(jù)自身在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下三點(diǎn)建議。

（一）立足教學(xué)實(shí)際，明晰結(jié)合路徑

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一個(gè)靈活、綜合的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)實(shí)際是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略制定的依據(jù)，只有立足教學(xué)實(shí)際的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)才會(huì)是行之有效的。而要讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)契合教學(xué)實(shí)際，首先就要對(duì)自己將要教學(xué)的內(nèi)容形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，挖掘教學(xué)資源中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)資源特點(diǎn)，設(shè)定讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，明晰讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺(tái)》等課文之時(shí)，我將本課的單元閱讀主題設(shè)定為“藝術(shù)人生”，寫(xiě)作訓(xùn)練主題為“寫(xiě)出藝術(shù)之美”。在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生將文言文文本改編成白話文故事，幫助學(xué)生正確解讀了伯牙與子期之間的深厚情誼，感受了文言文精簡(jiǎn)凝練、內(nèi)涵豐富的獨(dú)特魅力。在教學(xué)《月光曲》之時(shí)，我則通過(guò)讓學(xué)生想象貝多芬在記錄《月光曲》時(shí)的情境，填補(bǔ)了文中的留白，鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，升華了文章主題。在教學(xué)《蒙娜麗莎之約》時(shí)，我則通過(guò)讓學(xué)生解讀并仿寫(xiě)文中具體描寫(xiě)畫(huà)像的部分，學(xué)習(xí)了作者將看到的和想象到的自然融合到一起的寫(xiě)作方法，感受了世界名畫(huà)之美。而在教學(xué)《我的舞臺(tái)》一文之時(shí)，我則以讓學(xué)生寫(xiě)故事梗概的方式，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力。在這一單元教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)不同文本教學(xué)資源設(shè)計(jì)了不同讀寫(xiě)結(jié)合方案，從不同的角度和方向訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，既兼顧了單元主題，也關(guān)照了教學(xué)實(shí)際，明晰了讀寫(xiě)結(jié)合路徑。

（二）分析學(xué)生特點(diǎn)，確立結(jié)合目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，只有在適宜教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，教師們才能高效、有序地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。而不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作基礎(chǔ)是不同的，不同階段學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)也是不同的。故要想提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量，我們就必須深入分析教學(xué)實(shí)際，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)，提高讀寫(xiě)教學(xué)的針對(duì)性。

例如小學(xué)一、二年級(jí)是小學(xué)生智力和語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一階段的閱讀教學(xué)過(guò)程中融入說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，也可以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。而到了小學(xué)三、四、五年級(jí)，教師就可以適當(dāng)?shù)靥嵘x寫(xiě)教學(xué)難度，將寫(xiě)話教學(xué)上升到片段訓(xùn)練的高度，引導(dǎo)學(xué)生仿照文本中的經(jīng)典段落進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握基本的文本寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的文本寫(xiě)作能力。在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，我讓學(xué)生品讀文章中第三段，分析作者是如何寫(xiě)出光陰的流逝的，并仿照該文字另寫(xiě)一段，說(shuō)一說(shuō)在自己眼中時(shí)間是如何匆匆流逝的。在完成這一寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生在寫(xiě)作需要的驅(qū)使之下認(rèn)真地分析解讀了文段中隱藏的時(shí)間順序，發(fā)展了自身的語(yǔ)言組織能力。

（三）整合內(nèi)外知識(shí)，拓展結(jié)合范圍

語(yǔ)文學(xué)科是以現(xiàn)實(shí)生活為依托的，其范圍龐大、內(nèi)容博雜，在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中我們僅僅利用課內(nèi)資源是不夠的，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，有目的地整合課外資源，加大語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的深度和寬度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如：在《桃花心木》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生：“文中作者以‘不僅是樹(shù)，人也一樣’一句由物及人，將種樹(shù)所得轉(zhuǎn)化成了生活經(jīng)驗(yàn)，你是否也可以和作者一樣從生活小事中感悟出人生哲理或接人待物的原則呢？比如說(shuō)，你們養(yǎng)過(guò)花或者見(jiàn)過(guò)他人養(yǎng)花嗎？養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？與花草動(dòng)物相處的過(guò)程中，花草動(dòng)物的成長(zhǎng)經(jīng)歷是否和人生有著相似之處呢？”接著，學(xué)生紛紛以小組為單位對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)了探究，最終在經(jīng)歷分享和寫(xiě)作后，積累了寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)了本文的說(shuō)理方式。在這一文本教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生建立了課堂寫(xiě)作練習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在讀寫(xiě)教學(xué)中的自動(dòng)參與，拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生得到了更充足的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，也是提升語(yǔ)文課程教學(xué)綜合性的有效方法。要想提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量就必須將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)看成一個(gè)完整的系統(tǒng)，全面地剖析整合小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)資源，關(guān)注讀寫(xiě)教學(xué)的全程性和有效性，以系統(tǒng)有序的讀寫(xiě)教學(xué)助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。