山東省鄒城市第八中學(xué) 王 珍

所謂的個(gè)性化是相對(duì)于大眾化而言的，也就是說(shuō)，在構(gòu)建個(gè)性化的英語(yǔ)課堂中，我們應(yīng)該尋求課堂中的亮點(diǎn)，通過(guò)多樣化英語(yǔ)課堂的構(gòu)建來(lái)給學(xué)生搭建個(gè)性展示的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)教材中的基本知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生形成基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力打好基礎(chǔ)。但是，從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們?cè)搹哪男┓矫嫒胧謥?lái)構(gòu)建個(gè)性化的英語(yǔ)課堂呢？在本文中，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建具有個(gè)性化的“詞匯”“日常用語(yǔ)”“重點(diǎn)句型”“語(yǔ)法”等課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在主動(dòng)求知以及個(gè)性化學(xué)習(xí)中加深印象，提高效率。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)：詞匯

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。但是，大眾的詞匯學(xué)習(xí)方式就是死記硬背，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)寫詞匯的方式來(lái)達(dá)到掌握的目的，可是這種方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。所以，為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，我們可以改變當(dāng)前學(xué)生的這種記憶方式，通過(guò)專題詞匯的記憶、融入情境的記憶等方式來(lái)逐步提高學(xué)生的詞匯記憶效果。

以組織學(xué)生進(jìn)行專題詞匯學(xué)習(xí)為例，為了構(gòu)建個(gè)性化的英語(yǔ)課堂，我們要打破教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生自主將所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，如數(shù)字類，我們可以將one、two、three 以及hundred、 thousand、million、billion 等表示“數(shù)”的單詞進(jìn)行歸類；又如：水果蔬菜類，我們可以組織學(xué)生將potato、carrot、apple、 white cabbage、banana 等放在一起進(jìn)行記憶。同時(shí)，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主制作與之匹配的卡片，通過(guò)繪制所對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖像來(lái)加深印象，同時(shí)，還能提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，除了組織學(xué)生進(jìn)行專題詞匯學(xué)習(xí)之外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行順口溜的改編，比如：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上走一走，我們也來(lái)做做運(yùn)動(dòng)，sport, sport 身體好；basketball, basketball 正投籃；volleyball, volleyball 要起跳……總之，在構(gòu)建具有個(gè)性化的詞匯學(xué)習(xí)課堂中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)入手，通過(guò)個(gè)性化詞匯學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展來(lái)激發(fā)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)：日常用語(yǔ)

為了凸顯學(xué)生的個(gè)性，我們可以將日常用語(yǔ)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，通過(guò)以小組為單位進(jìn)行交流的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。比如：打電話、勸告他人、看醫(yī)生、表示祝賀等，我們可以組織學(xué)生扮演不同的角色來(lái)進(jìn)行日常用語(yǔ)的交流和應(yīng)用。當(dāng)然，這樣的過(guò)程對(duì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力也有著顯著的幫助。所以，在構(gòu)建個(gè)性化日常用語(yǔ)的使用課堂中，我們可以摒棄簡(jiǎn)單的學(xué)生之間的對(duì)話，要融合情境，融合表演，這樣才能真正讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊。

以“看醫(yī)生”為例，我組織學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，并通過(guò)擺放桌子來(lái)將看病的場(chǎng)景搭建起來(lái)，之后再組織學(xué)生借助所學(xué)的相關(guān)用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，如：

Patient: Good morning, doctor.

Doctor: Good morning. What seems to be the trouble?

Patient: It’s my eyes. I can’t see clearly.

Doctor: How long have you had this problem?

Doctor: Two months.

…

鼓勵(lì)學(xué)生帶角色進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，不僅能夠拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，而且也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。個(gè)性化的表演對(duì)話對(duì)保護(hù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也有著較大作用。

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)：重點(diǎn)句型

重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，只有掌握了一些重點(diǎn)的句型才能準(zhǔn)確、精練地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。所以，在重點(diǎn)句型的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用，并在靈活地借助相關(guān)句型進(jìn)行交流中提升自身的語(yǔ)言組織能力和邏輯能力。最終，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

組織學(xué)生進(jìn)行自己造句活動(dòng)，以此來(lái)給學(xué)生搭建個(gè)性展示的平臺(tái)。如：had better(not)+動(dòng)詞原形；How+adj./adv.+主語(yǔ)+謂語(yǔ)；What a/an+adj.+n.+主語(yǔ)+謂語(yǔ)等。我們可以組織學(xué)生以小組為單位自主造句，互相批改。比如：You had better eat breakfast every morning, it is good for your health. 小組成員之間可以對(duì)這句話進(jìn)行分析，明確這一句型的應(yīng)用是否正確以及其他成分是否短缺等。而且，這樣的自主造句以及互相批改的方式對(duì)提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言邏輯能力都有著顯著作用。所以，在構(gòu)建個(gè)性化英語(yǔ)課堂中，教師要組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)句型進(jìn)行練習(xí)，不能單純地依靠選擇題的練習(xí)來(lái)達(dá)到預(yù)期的目的，反之，則不利于學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

四、個(gè)性化學(xué)習(xí)：語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中公認(rèn)的難點(diǎn)，但又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。可是，在語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，僅是通過(guò)習(xí)題的多練來(lái)達(dá)到知識(shí)掌握的目的。所以，為了改變語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，也為了在語(yǔ)法教學(xué)中凸顯學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生自主歸納、自主尋找例句中的相同點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)自己的獨(dú)立思考以及小組成員之間的討論來(lái)明白相關(guān)語(yǔ)法的一般結(jié)構(gòu)，最后為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“狀語(yǔ)從句”時(shí)，為了強(qiáng)化記憶，也為了促使學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展，我先借助PPT 向?qū)W生展示多個(gè)狀語(yǔ)從句。以時(shí)間狀語(yǔ)從句為例，我向?qū)W生展示了下面的句子：

The moment I saw him, I thought of her father.

She came to see me after I came back from Shanghai last week.

…

接著，組織學(xué)生對(duì)這些句子的特點(diǎn)進(jìn)行分析，比如：句子中都有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，即after 和the moment 等，組織學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行整體分析，并總結(jié)出時(shí)間狀語(yǔ)從句中常出現(xiàn)的一些時(shí)間狀語(yǔ)，如：as、before、 since 等。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的分析情況對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，并通過(guò)對(duì)例句的重點(diǎn)分析來(lái)幫助學(xué)生真正理解時(shí)間狀語(yǔ)從句的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，在這樣的自主學(xué)習(xí)和探究的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生可以展示自己的個(gè)性，借助自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)掌握知識(shí)。

當(dāng)然，除了上述四點(diǎn)之外，我們還可以借助作文教學(xué)來(lái)凸顯學(xué)生的個(gè)性。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生積累了豐富的寫作素材后，學(xué)生可以借助所學(xué)的知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠展示學(xué)生的個(gè)性，而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升以及學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的提高也有著顯著的幫助?？傊聲r(shí)期的初中英語(yǔ)教師要做好個(gè)性化平臺(tái)的搭建工作，要通過(guò)與所學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而使學(xué)生在輕松掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。