廣東省廣州市從化區(qū)江埔街中心小學(xué) 嚴秋原

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言，提高學(xué)生的語文聽說讀寫能力，同時加強思想道德教育，落實素質(zhì)教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。由此可見語言文字運用對小學(xué)語文閱讀的重要性。但目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，需要教師及時解決并提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生獲得綜合、全面的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強語言文字運用的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生熟練理解、記憶和運用課本中的字詞、語句、段落和文章，促進學(xué)生人際交往和溝通能力的提升。但目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有些脫離教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生語言詞匯量不足，在交往過程中無法流暢運用語句，在交流和寫作時形成了固定的模板。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強語言文字的運用能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的語言基礎(chǔ)，避免學(xué)生在今后的閱讀和寫作教學(xué)中出現(xiàn)不理解文章內(nèi)容和情感、寫作文章千篇一律的問題，還能夠鍛煉學(xué)生的語文聽說讀寫等各方面的能力，在日常的交往和生活中也能給學(xué)生很大的幫助，因此，語言文字教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有重要的意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言文字運用訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強語言文字運用已經(jīng)是一個老生常談的話題，但還是有很多小學(xué)語文教師對語言文字認識得不全面，忽略了語言文字運用練習(xí)。由于小學(xué)生各方面能力發(fā)展還不成熟，沒有積累大量的語文詞匯和語文相關(guān)的知識，會出現(xiàn)語句、詞語濫用的情況，很多教師只是簡單地糾正了學(xué)生的運用方式，沒有加深學(xué)生對語言文字運用的印象，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)語言文字運用方面的問題，嚴重影響了課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。訓(xùn)練語言文字最有效的方式就是讓學(xué)生通過口語訓(xùn)練課書面訓(xùn)練，做到熟能生巧。根據(jù)調(diào)查表明，大部分教師認可了語言文字教學(xué)的重要性，希望通過語言文字運用訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感，規(guī)范學(xué)生的語言行為，使學(xué)生做到學(xué)以致用。但隨著教育的不斷發(fā)展，語言文字訓(xùn)練逐漸被教師忽視，課本也減少了這方面的內(nèi)容，教師沒有將閱讀教學(xué)與語言文字運用相結(jié)合，缺乏了統(tǒng)一教學(xué)體系的建立，不利于學(xué)生語言文字運用能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強語言文字運用的策略

（一）加強學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠獨立造句

教師應(yīng)將語言理解教學(xué)貫穿到小學(xué)語文教學(xué)中，語言理解是語言文字運用的基礎(chǔ)，如果學(xué)生只是利用工具書理解課本中的知識，了解到了詞語的表面含義，無法深層次地體會到作者的意圖和文章蘊含的情感，不利于加強語言文字運用教學(xué)。例如在《海底世界》的教學(xué)中，學(xué)生能夠了解到“寧靜”是安靜的意思，但是無法體會到寧靜對文章整體的作用，當教師讓學(xué)生用“寧靜”造句時，學(xué)生會寫出“我的臥室晚上很寧靜”，這里學(xué)生就將安靜和寧靜的意思混淆了，沒有體現(xiàn)出平靜、清靜寡欲的含義，因此，教師要對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，使學(xué)生合理運用詞語。在糾錯后，學(xué)生就能夠?qū)懗觥耙宦暵曄s鳴打破了夏夜的寧靜”的句子。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視理解教學(xué)，將閱讀理解和語言文字運用相結(jié)合，才能夠避免學(xué)生出現(xiàn)理解和運用偏差的現(xiàn)象，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

（二）積極組織高效的閱讀活動，增加學(xué)生的語言積累

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積極開展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握多種修辭方式和描寫手法，能夠豐富學(xué)生的語言文字積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的視野。因此，教師要重視閱讀活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動中，使學(xué)生在閱讀時積累優(yōu)美的詞語和語句，幫助學(xué)生理解文章的含義，逐漸提高學(xué)生的語言運用能力。例如在《童年的水墨畫》的教學(xué)中，先用歌曲《童年》引出課文的主題，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，為學(xué)生范讀課文中的生字詞，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字詞，之后帶領(lǐng)學(xué)生品讀課本，深入研究課本的修辭方式和描寫手法，如“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲?！薄靶∧⒐姐@出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放”等語句運用的寫作和修辭手法等，通過反復(fù)閱讀課本，開展高效的課堂閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章描繪的各種場景展開想象，感受到童年生活的多姿多彩，體會到兒童在大自然中的天真和快樂。有效的閱讀活動能夠增加學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言文字運用能力。

（三）開展語文閱讀表達能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達力

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會競爭越來越激烈，對人才人際交往能力的要求也越來越高。素質(zhì)教育要求教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達能力，使學(xué)生能夠在交往中準確地表達出自己的想法和意愿，促進學(xué)生綜合、全面地發(fā)展。以《我不能失信》的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識和技能，還要明確課堂教學(xué)的中心思想，提高學(xué)生的語言表達能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和合作閱讀的方式了解到課本的大意，并結(jié)合一部分內(nèi)容，如“邊說邊把手抽出來”“耐心地等候著”“我并不后悔，因為我沒有失信”等內(nèi)容進行教學(xué)，以此來提高學(xué)生的語言表達能力。其次，教師可以組織一些趣味性的教學(xué)活動，如開展辯論賽、朗讀比賽、作文比賽等活動，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生能夠自信地表達出自己的想法，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

四、建立完善的教學(xué)評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的運用能力

加強語言文字運用教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，運用多樣化的教學(xué)方式，還要完善課堂教學(xué)評價機制，及時獲得教學(xué)反饋，了解到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適當?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。例如在《我們奇妙的世界》的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解課本內(nèi)容，讓學(xué)生熟練掌握“余暉”“翩翩起舞”等生字詞的運用方式，在下節(jié)課的教學(xué)中進行課堂提問或者生字詞聽寫，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，在每個成績層次找出一位學(xué)生到黑板上聽寫，通過聽寫和提問的情況了解全體學(xué)生的語言文字掌握情況，挑出有代表性的問題進行講解，以此來加強學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握，促進語言文字的訓(xùn)練效果。

五、結(jié)語

綜上所述，加強語言文字的運用是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點，在教學(xué)中，教師要認識到語言文字運用對學(xué)生的重要性，清楚地了解到課堂教學(xué)中的不足，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，運用多樣化的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師可以進行閱讀理解教學(xué)，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；組織課堂閱讀活動，增加學(xué)生的語言詞匯積累；通過閱讀表達能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言組織和表達能力；建立完善的教學(xué)評價機制，提高學(xué)生的語言文字運用能力，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。