江蘇省海安市城南實驗中學(xué) 李 楊

閱讀教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的重難點內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的提升離不開英語教學(xué)課外閱讀活動的開展。優(yōu)秀的英語教師絕對不是一朝一夕能夠練成的，需要教師在教學(xué)中投入耐心、時間與刻苦鉆研的精神。同時，初中英語教師也應(yīng)該順應(yīng)時代的變化，采用更為多元化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上增加其英語基礎(chǔ)知識儲備。教師只有針對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)計劃，才能達(dá)到極高的教學(xué)效率。

一、英語閱讀課堂中的教學(xué)優(yōu)化建議

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是開展教學(xué)活動的第一步，也是關(guān)鍵步驟，教師需要明確閱讀教學(xué)活動開展的真正目的，才能采取科學(xué)的教學(xué)方式，這也是一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備的意識。如果教師讓學(xué)生閱讀英語文章是為了鍛煉學(xué)生提煉主旨的能力，則應(yīng)該使用個體的閱讀形式，讓每位學(xué)生獨立完成閱讀任務(wù)。此外，閱讀是為了將英語文章用口語的形式表達(dá)出來，更適合用小組合作的方式。需要注意的是，以上兩種方式在教學(xué)中的使用并不是完全獨立的，而應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活地融合使用。

（二）采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改，大大強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中全體學(xué)生參與的重要性，教育并不是教師一個人的課堂，相反應(yīng)該是全體學(xué)生的主場。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中需要注意提供給學(xué)生展示自我的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，參與到課堂活動中。教師可以構(gòu)建學(xué)生相互之間的交流平臺，讓學(xué)生之間積極溝通、交流，分享英語閱讀中的經(jīng)驗與感受?；谶@種教學(xué)方式，教師可以開展情境教學(xué)等，來提升閱讀課堂的趣味性。

例如：在教學(xué)牛津英語八年級上冊“Unit 1 Friends”的語法時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活場景，并邀請學(xué)生以兩人為單位進(jìn)行對話表演?！癆: I think Lily is more beautiful than Amy. B: Yes, it is. But Amy is more friendlier than Lily. A: And who do you like best? B: I like Jack, because he is more handsome than anyone.”角色扮演的方法，為學(xué)生提供了較為真實的語言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）閱讀活動的開展需要明確的教學(xué)環(huán)節(jié)作為支撐

有計劃的教學(xué)任務(wù)是閱讀教學(xué)活動正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。第一，在正式的閱讀活動開始之前，教師可以通過故事導(dǎo)入、設(shè)置問題等來激發(fā)學(xué)生對知識的好奇與求知欲望。第二，在英語閱讀正式教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生默讀文本，鍛煉他們對文章內(nèi)容的梳理能力。第三，在學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀之后，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及口語表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)牛津英語九年級上冊“Unit 7Hollywood’s all-time best—

Audrey Hepburn”時，教師就可以通過播放影片Roman Holiday來引領(lǐng)學(xué)生感悟人物，理解文章，并根據(jù)電影進(jìn)行一些角色的配音訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及口語表達(dá)能力。

（四）科學(xué)運(yùn)用閱讀評價，激勵學(xué)生

初中學(xué)生在心理上正處在一種迫切希望得到教師肯定的階段，而教師科學(xué)地應(yīng)用評價體系，對學(xué)生在閱讀課堂的表現(xiàn)進(jìn)行綜合、全面的評價，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生意識到自身學(xué)習(xí)中的不足與長處。需要注意的是，在閱讀課堂的評價當(dāng)中，教師不能單方面地以答案的對錯來判斷學(xué)生的閱讀水平，而是需要知道學(xué)生在閱讀中的思維過程，進(jìn)而讓學(xué)生掌握更為科學(xué)、正確的閱讀方法。優(yōu)秀的教師應(yīng)該明確，想要從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其 掌握解題思路。

在學(xué)生正確回答教師的問題后，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行贊賞，肯定學(xué)生的能力，并對這一知識點再次進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。如果學(xué)生回答錯誤，教師首先應(yīng)該分析學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)錯誤的原因，一般而言是詞匯量不夠扎實或者是閱讀方法上的問題。教師只有分析出學(xué)生出現(xiàn)問題的根本原因，才能提出針對性的解決意見，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。此外，教師也能構(gòu)建生生互評的平臺，讓學(xué)生進(jìn)行評價，對其他同學(xué)的答案發(fā)表意見。這種方式下能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維能力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（五）閱讀問答的互動教學(xué)

以往的閱讀教學(xué)課堂中，大部分是教師單方面對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最后對閱讀答案進(jìn)行講評，但是這種教學(xué)方式的效率十分低，學(xué)生容易感到乏味枯燥。優(yōu)秀的教師都善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使得學(xué)生一直處在輕松、積極、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，能夠大大提升教學(xué)效率。

例如牛津英語八年級下冊“Unit 8 A Green World”當(dāng)中，對于瑞士的環(huán)保措施進(jìn)行了大概的描述。在正式開展教學(xué)之前，教師可以提問學(xué)生對瑞士的了解如何，活躍課堂氣氛的同時也能較為自然地引入教學(xué)內(nèi)容；再布置學(xué)生通讀整篇文章，通過分組探究的方式來分析文章從哪幾方面對瑞士的綠色生活進(jìn)行介紹；與此同時，教師可以詢問學(xué)生自己的國家與家鄉(xiāng)有什么類似的措施或者生活習(xí)慣，鼓勵學(xué)生通過英語進(jìn)行表達(dá)。在閱讀文章教學(xué)中，教師需要注意不必拘泥于課本中的內(nèi)容，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣?，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，也能增添教學(xué)的趣味性。

經(jīng)過一段時間的師生互動，課堂氣氛活躍起來之后，教師可以邀請一名學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析，其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，教師最后進(jìn)行點評。這種教學(xué)方式有利于讓每一名學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法，教師只是單方面的知識傳授者，學(xué)生在教學(xué)中處于被動接受地位，在互動教學(xué)方式下，學(xué)生能夠自主獨立分析，鍛煉綜合思維閱讀能力。

二、結(jié)語

綜上所述，一名優(yōu)秀的初中英語教師需要尊重學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)與活動中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從學(xué)生的興趣著手引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，才能全面地提升學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。最后，教師也需要不斷提升自己的專業(yè)水平與專項能力，優(yōu)化教學(xué)模式，積極探索更為高效的教學(xué)方式，重視與其他優(yōu)秀教師之間的交流與溝通，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)我國英語教學(xué)的全面發(fā)展。