江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳中心小學 喬秀艷

與碩果累累的課堂教學改革成績相比，農(nóng)村小學校本教研的結果似乎不盡如人意，從現(xiàn)有的校本教學流程來看（“骨干教師展示課—同行教師評課—專家點評、講座”），校本教研成了一部分優(yōu)秀教師或?qū)＜业囊谎蕴?，鮮有思維的碰撞和內(nèi)心深處的交流和反思，既不能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，也不能對教師教學起到提升作用。

一、校本教研存在的問題

為了深入了解農(nóng)村小學校本教研的實際情況，剖析農(nóng)村小學校本教研存在的真實問題，我們課題組利用課題組成員工作的便利對全區(qū)農(nóng)村小學的部分教師進行了抽樣問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結果顯示，當前農(nóng)村小學教研活動存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

教研主題缺乏實際性：大部分學校校本教研的核心是備課、聽評課，其次是論文寫作等，只有少部分教師認為教研活動應該解決教學中的重要問題。并且在校本教研中很多學校的教研主題偏離，不能解決教學中的棘手問題。

教研活動缺乏積極性：學校的教研活動大多以聽評課為主，但是幾乎每次都有部分教師不參加活動。評課的時間也很短，很多教師也只說優(yōu)點，不說缺點。還有的教師一言不發(fā)，基本上都是參與校干在“唱獨角戲”。

教研活動沒有目的性：一般教導處會提前一周告知活動主題，但是很少有教師去提前關注，比如到聽課的時候，大家?guī)е犝n記錄就直接走進教室，只要聽課記錄記滿，能應付過去檢查就行。

校本教研缺乏多樣性：通過調(diào)研我們還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中心小學和一般的村小教師之間的校本教研能力的差距還是很大的。一般村小的部分教師校本教研的意識和能力相對較弱，學校和學校之間缺少交流和資源共享。

二、解決校本教研存在問題的策略

如何轉變這種校本教研的局面，讓每一位教師都主動參與，讓校本教研更有效？我試圖從活動入手，讓活動成為搭建教師校本教研的平臺，讓教師在活動中實踐、反思和成長，主要策略如下：

（一）活動主題化

學?？梢砸詫W科組為單位，組建研究團隊，有目的、有計劃地圍繞主題研究內(nèi)容開展活動，從教師工作的具體問題出發(fā)，整體規(guī)劃一學期的研修主題，從而讓零散的活動主題化，形成點（發(fā)現(xiàn)問題）、線（解決問題的思路）、面（全員、全面）聯(lián)動的教研局面。比如針對不同學科開展不同教研活動等。

（二）活動卷入化

卷入式教研以“課例+評析”的形式進行，能夠?qū)⒍喾N教研活動融合為一體，從而使教師實現(xiàn)“真學習” “真教研”。例如在活動準備中，組織者可以提前一周把活動的主題告知所有參與活動的成員，所有參與者根據(jù)活動主題進行理論儲備和實踐探索。主備教師設計教學活動，同時備課組成員進行集體備課研討，提出修改意見，這樣就實現(xiàn)了所有教師的全員參與。只有將教研活動開展成集聽課、評課、集體備課、磨課、團隊教研等多位一體的教研活動，徹底擺脫了以往教研的一言堂局面，教研活動才會有所收獲。

（三）活動觀察化

教師只有有目的、有針對性地去聽課，才會有所得。例如：在聽課的過程中要求聽課教師帶著指定的觀察量表（如信息技術運用觀察量表等）分小組進行聽課，教師們帶著這些觀察量表有目的地進行聽課，課后根據(jù)自己的觀察情況分小組進行匯總研討匯報，再次反思課堂教學就會有意想不到的收獲。

（四）活動多樣化

隨著信息技術時代的日益發(fā)展，為校本教研環(huán)境和校本教研形式提供了更多的選擇，我們在進行教研活動時，可以借助信息化教育平臺實現(xiàn)校本教研的多樣化。比如采用互聯(lián)網(wǎng)視頻會議的形式進行主題研討和講座，并借助網(wǎng)絡平臺進行線上交流等。活動平臺化能夠讓教師真正實現(xiàn)和享受移動學習的便捷、開放、自主，從而實現(xiàn)最大范圍內(nèi)的思想交流和資源共享，能夠切實改變農(nóng)村小學教師現(xiàn)存的校本教研狀態(tài)和教研質(zhì)量。

在追求教育均衡的今天，作為鄉(xiāng)村教師的我們唯有認清自己存在的問題，根據(jù)問題不斷反思，進行深度革新，捕捉教學中的“真”問題，尋求解決策略，使自己真正成為教研的主人，才能讓校本教研真正在鄉(xiāng)村落地、開花、結果！