黃忙

（運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院解剖教研室，山西 運(yùn)城 044000）

0 引言

細(xì)胞組織學(xué)與胚胎學(xué)為機(jī)體組織與胚胎結(jié)構(gòu)研究的重要形態(tài)學(xué)課程，其理論教學(xué)抽象概念較多，經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行講解，學(xué)生理解程度不高，對(duì)組織學(xué)、胚胎學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換能力不足，出現(xiàn)臨床應(yīng)用知識(shí)受限情況。隨著我國(guó)高等院校教學(xué)模式優(yōu)化，臨床于傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入對(duì)分課堂理念，基于我國(guó)基礎(chǔ)課國(guó)情開(kāi)展的針對(duì)性教學(xué)新模式，已于物理、英語(yǔ)及微生物教學(xué)中取得了較好的反饋，遂將對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用于基礎(chǔ)形態(tài)教學(xué)模式中，旨在提高組織學(xué)與胚胎學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量[1]。對(duì)分課堂核心理念最初由我國(guó)張學(xué)新教授提出，基于考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，引入優(yōu)秀小組討論式教學(xué)模式，其主要開(kāi)展理念為將課堂時(shí)間均分，一部分時(shí)間留于教師講授，一部分時(shí)間留于學(xué)生進(jìn)行深化討論，將課堂講授與討論融為一體，為學(xué)生課上思考及知識(shí)轉(zhuǎn)換提供一定時(shí)間，有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂的參與度，利于學(xué)生理解及轉(zhuǎn)化組織學(xué)及胚胎學(xué)等晦澀難懂的理論知識(shí)，使學(xué)生更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化吸收，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1 對(duì)分課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 設(shè)計(jì)

于組織學(xué)與胚胎學(xué)理論教學(xué)中開(kāi)展對(duì)分課堂理念，依據(jù)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)大綱，依據(jù)其使用教材，根據(jù)學(xué)生課時(shí)及教學(xué)目的制定課堂內(nèi)容，主要課堂內(nèi)容包括上皮組織、結(jié)締組織、肌組織、神經(jīng)組織、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等諸多章節(jié)，要求授課老師依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行各章節(jié)要點(diǎn)及難點(diǎn)的分解，布置課后作業(yè)，要求學(xué)生于課后理解教材內(nèi)容、標(biāo)注教材難點(diǎn)及個(gè)人體會(huì)，并要求于課前進(jìn)行匯報(bào)整理，并提交給帶教老師，帶教老師依據(jù)學(xué)生反饋的資料，開(kāi)展課堂討論，針對(duì)學(xué)生標(biāo)注的疑難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，針對(duì)學(xué)生的看法及對(duì)策進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，告知不足及優(yōu)點(diǎn)，利于搭建良好的師生關(guān)系[2]。

1.2 教學(xué)過(guò)程

講授階段：教師條理化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，使學(xué)生較為系統(tǒng)地理解課程的基本知識(shí)框架，為課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

內(nèi)化階段：學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的要求和自身的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和思考，或者根據(jù)要求進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，將其內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，完成“123”作業(yè)，即1.“我知道”：聽(tīng)課后，總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容，以及重點(diǎn)難點(diǎn)。2.“我會(huì)你不會(huì)”：自己弄懂了但是認(rèn)為別人可能存在困惑的地方，以問(wèn)題的形式表述出來(lái)并挑戰(zhàn)其他同學(xué)。3.“想知道”：自己不懂的或是想要了解的內(nèi)容，以問(wèn)題的形式提出來(lái)，在討論時(shí)求助于同學(xué)或老師。

討論階段：學(xué)生帶著課后學(xué)習(xí)的問(wèn)題與見(jiàn)解，或者小組學(xué)習(xí)的結(jié)果隔周再與其他同學(xué)和老師在課堂上討論，進(jìn)一步加深理解、記憶與內(nèi)化。

1.3 實(shí)施

在對(duì)分課堂的實(shí)施中，采用分階段授課模式，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)于課時(shí)的要求，制定對(duì)分課堂講解內(nèi)容；于第1 周針對(duì)緒論、上皮組織、結(jié)締組織等章節(jié)進(jìn)行講解，共分為3 個(gè)學(xué)時(shí)；于第2 周針對(duì)上周討論難點(diǎn)進(jìn)行匯總，并針對(duì)肌組織、神經(jīng)組織章節(jié)進(jìn)行講解；于第3 周針對(duì)肌組織、神經(jīng)組織等疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，并開(kāi)展消化系統(tǒng)章節(jié)的授課；于第4周針對(duì)消化系統(tǒng)疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，開(kāi)展其他章節(jié)內(nèi)容的授課。以此類(lèi)推，每周的課程安排包括上周課程的疑難點(diǎn)解決和本周新章節(jié)的學(xué)習(xí)，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行回顧性分析，開(kāi)展師生講座模式，針對(duì)上述學(xué)時(shí)涉及到的章節(jié)疑難問(wèn)題進(jìn)行匯總，并制定考核內(nèi)容及考核機(jī)制，了解學(xué)生掌握情況[2]。

2 對(duì)分課堂應(yīng)用價(jià)值

2.1 對(duì)分課堂于組織形態(tài)理論教學(xué)中的可行性及必然性分析

臨床教學(xué)，針對(duì)晦澀難懂的理論教學(xué)，其教學(xué)開(kāi)展難度較大。既往臨床針對(duì)理論教學(xué)，多采用互助教學(xué)理論，其創(chuàng)始人認(rèn)為，學(xué)習(xí)作為知識(shí)傳遞與自我內(nèi)化相結(jié)合的良性循環(huán)過(guò)程，內(nèi)化能力為知識(shí)掌握的重要衡量指標(biāo)，其于教學(xué)的重要性顯著優(yōu)于知識(shí)傳遞這一途徑，可直接決定學(xué)習(xí)效果[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，針對(duì)理論教學(xué)偏重于知識(shí)傳遞，忽視學(xué)生自我內(nèi)化功能，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，積極性、主觀(guān)能動(dòng)性受到限制，是傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。對(duì)分課堂教學(xué)模式采用課堂授課與討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)的方式，予以學(xué)生自我內(nèi)化充足的時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的理解，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的討論氛圍，提高學(xué)生小組交流能力及學(xué)習(xí)積極性，顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。對(duì)分課堂完全適配于組織學(xué)及胚胎學(xué)等晦澀難懂的理論教學(xué)工作中，同時(shí)對(duì)分課堂教學(xué)模式有效優(yōu)化師生關(guān)系，減輕授課老師工作強(qiáng)度，將授課老師由傳授角色向引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)灌注式教學(xué)弊端[4]。

2.2 對(duì)分課堂于組織學(xué)、胚胎學(xué)教學(xué)應(yīng)用的有效性分析

基于我國(guó)開(kāi)展對(duì)分課堂時(shí)間較晚，臨床尚無(wú)經(jīng)驗(yàn)支持，需于實(shí)踐中不斷探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以完善，不斷促進(jìn)對(duì)分課堂與我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)情況相吻合。對(duì)分課堂于高等教育開(kāi)展中主要以改善學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為主，優(yōu)化師生關(guān)系，增加其互動(dòng)性，利于為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高學(xué)生自主思維能力和獨(dú)立應(yīng)對(duì)能力，為國(guó)家高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件[5]。于組織學(xué)、胚胎學(xué)等理論教學(xué)中，對(duì)分課堂模式完善臨床課程授課流程，以提高學(xué)生能力為教學(xué)開(kāi)展主要目的[6,7]。

2.3 對(duì)分課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

對(duì)分課堂臨床開(kāi)展時(shí)間較短，不同教學(xué)大綱及課時(shí)要求對(duì)對(duì)分課堂的要求具有個(gè)性化差異。于大一新生教學(xué)中，因?qū)W生長(zhǎng)期接受灌注式教學(xué)，影響其自主性及主觀(guān)能動(dòng)性，受到長(zhǎng)期禁錮，開(kāi)展對(duì)分課堂時(shí)，學(xué)生自我管理能力不佳；于課堂開(kāi)展初期，授課老師需加強(qiáng)引導(dǎo)工作，積極開(kāi)展對(duì)分課堂，引導(dǎo)學(xué)生盡早融入課堂教學(xué)中。

對(duì)分課堂教學(xué)模式于組織及胚胎理論教學(xué)中具有積極導(dǎo)向，可有效提升臨床教學(xué)質(zhì)量，符合高等院校教學(xué)要求，需于臨床實(shí)踐中不斷優(yōu)化其授課模式，推動(dòng)新型教學(xué)模式持續(xù)發(fā)展[8-11]。