李長(zhǎng)福 郭 艷/Li Changfu and Guo Yan

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育定向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所以設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)定型為產(chǎn)教融合，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才，滿足學(xué)生在畢業(yè)后迅速實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求。那么學(xué)科競(jìng)賽則是鏈接“產(chǎn)”和“教”的最好方式，將學(xué)科競(jìng)賽融合到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)則可以進(jìn)一步完善藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以參加學(xué)科競(jìng)賽為途徑達(dá)到產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出創(chuàng)新實(shí)踐型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，以專業(yè)賽制中實(shí)際的“產(chǎn)”（比賽項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)課堂設(shè)計(jì)任務(wù)，讓課堂理論“落地”，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的“初心”

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的學(xué)科，其教學(xué)的“初心”是實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。但在地方性高校，由于地緣問(wèn)題，缺乏良好的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目供給，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中以實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課堂難以實(shí)現(xiàn)，虛擬項(xiàng)目讓大量課堂時(shí)間都是在做理論講解，設(shè)計(jì)作業(yè)成果也得不到客觀的評(píng)判和檢驗(yàn)。這違背了藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的教授是要依托于實(shí)際案例，設(shè)計(jì)結(jié)果要讓“客觀受眾”去審核、評(píng)判的學(xué)科教學(xué)規(guī)律。如若以學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在專業(yè)競(jìng)賽資源的支撐下將能夠讓課堂的設(shè)計(jì)創(chuàng)作符合行業(yè)常態(tài)，課堂作業(yè)將成為“真實(shí)”的行業(yè)歷練，學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)也可以做到以行業(yè)實(shí)踐需求為標(biāo)準(zhǔn)。

賽教融合是一種以學(xué)科競(jìng)賽中的項(xiàng)目作為課堂支撐和驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，讓教、做、學(xué)結(jié)合，達(dá)到以競(jìng)賽促教、以教學(xué)參賽的目的。在這種教學(xué)模式中弱化常規(guī)教學(xué)中的理論講授，將創(chuàng)意、制作、合作、成果與競(jìng)賽鏈接成為課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂形式以“做”為中心，在做中教授知識(shí)，在做中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。課堂內(nèi)容和形式的改變讓學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣得到改進(jìn)，自主和主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，綜合設(shè)計(jì)技能在實(shí)踐中得到磨煉，是將講、練、做結(jié)合的一種實(shí)踐教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式擺脫常規(guī)設(shè)計(jì)課堂中理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的操作，克服了設(shè)計(jì)理論懸在“設(shè)計(jì)”之上的單一驗(yàn)證式教學(xué)的弊端。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽的主辦初衷就是為高校專業(yè)學(xué)科教學(xué)提供實(shí)踐平臺(tái)，以專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽中的典型題目作為課堂教學(xué)的支撐，能讓課堂教學(xué)直指實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

學(xué)生都渴望了解自己的業(yè)務(wù)水平在同齡人中的位置，希望知道自身的優(yōu)勢(shì)，也想認(rèn)清自己的不足，從而讓自己的學(xué)業(yè)有目標(biāo)、有目的，進(jìn)而為畢業(yè)后能適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。但是，在一般的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，設(shè)計(jì)作業(yè)成果的“較量”局限于本班同學(xué)之間的小范圍內(nèi)，很難全面了解自己的設(shè)計(jì)水平。而且，虛擬項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系也有缺陷。盡管專業(yè)課程成績(jī)和課堂作業(yè)的點(diǎn)評(píng)能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力，但任課老師的個(gè)人立場(chǎng)、觀點(diǎn)、角度和喜好等主觀因素影響了作業(yè)評(píng)定的客觀性。其中還摻雜了考勤、態(tài)度、討論等諸多因素，這樣的評(píng)判具有很大的局限性和不足。另外，缺乏實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課堂成果沒(méi)有后期的反饋和反思，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程失去成就感和調(diào)整的機(jī)會(huì)，對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生困惑，對(duì)自己的知識(shí)體系的構(gòu)建缺少明確的方向。

二、以學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的開發(fā)與執(zhí)行

一般專業(yè)學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽都是延續(xù)多屆，相同設(shè)計(jì)項(xiàng)目持續(xù)投入，例如在大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中的“愛(ài)華仕”設(shè)計(jì)項(xiàng)目就持續(xù)舉辦了幾屆。一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)相同、創(chuàng)意點(diǎn)不同的展現(xiàn)形式，更加凸顯了作品之間的優(yōu)劣對(duì)比，這可以作為課堂理論教授的著力點(diǎn)，學(xué)生可以清晰地找到與獲獎(jiǎng)作品之間的差距。將往屆獲獎(jiǎng)作品作為“鏡子”，在別人的作品中審視自己。將學(xué)生“養(yǎng)”在好壞鮮明的作品中，自然也就提升了其甄別優(yōu)劣的能力，在參賽過(guò)程中，也會(huì)自然地趨“利”避“害”。任課老師可以在基礎(chǔ)理論講解之后要求學(xué)生根據(jù)自己所選的設(shè)計(jì)任務(wù)搜羅獲獎(jiǎng)作品，并要求尋找理論支撐，在獲獎(jiǎng)級(jí)別差異的基礎(chǔ)上做出分析，梳理出他人的成敗經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)而迅速讓學(xué)生擺脫初學(xué)者面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)手足無(wú)措的窘境，快速?gòu)母?jìng)賽的“資源”中找到設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，迅速進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。這樣設(shè)計(jì)前期搜集資料，梳理后找到設(shè)計(jì)任務(wù)的支撐和切入點(diǎn)，再迅速投入設(shè)計(jì)的能力，是“社會(huì)”行業(yè)要求的必備技能。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)包括個(gè)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，有創(chuàng)見的藝術(shù)表現(xiàn)和個(gè)性語(yǔ)言是設(shè)計(jì)作品的生命。專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目策略單是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂詳盡而專業(yè)的課堂任務(wù)書，專業(yè)性極強(qiáng)的創(chuàng)意簡(jiǎn)報(bào)讓課堂中設(shè)計(jì)項(xiàng)目有了明確的要求和實(shí)際目標(biāo)。讓學(xué)生自主解讀賽事簡(jiǎn)報(bào)、策略單，除了可以根據(jù)賽事宣傳品選擇自己的興趣和符合自己知識(shí)體系的設(shè)計(jì)任務(wù)，還能夠讓學(xué)生從學(xué)科競(jìng)賽策略單中學(xué)習(xí)到行業(yè)專業(yè)的表達(dá)規(guī)范。這樣的自主理論解讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生以我為主尋找創(chuàng)意切入點(diǎn)和表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮其自身興趣和優(yōu)勢(shì)，打破課堂作業(yè)呈現(xiàn)“一張面孔”的窘境，避免了模式化教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的泯滅。這一過(guò)程中，教師從主導(dǎo)到引導(dǎo)，學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，契合了將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)體系和技能的發(fā)展要求。

參加學(xué)科競(jìng)賽一般都需要組建團(tuán)隊(duì)，有別于一般課堂設(shè)計(jì)任務(wù)中的單打獨(dú)斗。課堂中，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員之間多維度的交流，打破老師主導(dǎo)的教學(xué)模式。同學(xué)之間的多元化交流，融合不同的社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意視角、教育經(jīng)歷、文化背景……，各種因素撞擊之后的妥協(xié)和統(tǒng)一，讓學(xué)生各自的個(gè)體優(yōu)勢(shì)資源都展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)成員自我價(jià)值的同時(shí)也讓其他團(tuán)隊(duì)成員獲益，在交流中可以產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法。讓相同的設(shè)計(jì)對(duì)象在不同的團(tuán)隊(duì)、不同設(shè)計(jì)者手中呈現(xiàn)不同的視覺(jué)效果，迸發(fā)出很多意想不到的呈現(xiàn)方式。這樣的交流也是競(jìng)爭(zhēng)，被認(rèn)可的會(huì)獲得自信，被否定的會(huì)引發(fā)對(duì)設(shè)計(jì)和對(duì)自我的反思，再找“出路”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，擁有提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的欲望。避免課堂是老師的“一言堂”，讓學(xué)生在“分享”的過(guò)程中感悟設(shè)計(jì)，不斷地“自我”完善作品。團(tuán)隊(duì)合作，內(nèi)部的爭(zhēng)論、磨合、妥協(xié)、統(tǒng)一、完善和進(jìn)步，鍛煉了同學(xué)們的合作意識(shí)，契合社會(huì)上對(duì)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)合作能力的要求。

三、賽教融合讓藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)從“專業(yè)化”到“社會(huì)化”

首先，在以賽事為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓規(guī)定性與開放性結(jié)合，學(xué)生在既定的教學(xué)要求下走出禁錮，讓課堂串聯(lián)“技”，融合“藝”，讓專業(yè)學(xué)習(xí)走進(jìn)“社會(huì)化”。

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程一般可分為理論、表現(xiàn)、技能、技藝，大多是單元式授課，對(duì)“知識(shí)”的教授相對(duì)獨(dú)立，相互之間沒(méi)有直接的鏈接和融合。而在設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，專業(yè)“知識(shí)”更側(cè)重于方法和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，改變了教師、教材、課堂的“三中心”的模式。課堂講授的時(shí)間減少，甚至是課堂內(nèi)的時(shí)間都相對(duì)減少、打破結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)安排，增加非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，固化的課堂時(shí)間延展到課外。這樣優(yōu)化了“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系，“教”的目的是引導(dǎo)“學(xué)”，讓學(xué)生在“用”的驅(qū)動(dòng)下串聯(lián)自己所學(xué)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用和調(diào)動(dòng)一切可用資源，讓學(xué)生自己成為設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主人，學(xué)生的設(shè)計(jì)管理理念、素質(zhì)得到培養(yǎng)。這是專業(yè)“知識(shí)”之上的“技能”，是各個(gè)單元課程未涉及的內(nèi)容，這符合藝術(shù)設(shè)計(jì)“雜”學(xué)科屬性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)能力本位的培養(yǎng)。

其次，在專業(yè)賽事的驅(qū)動(dòng)下，教師和學(xué)生能夠切身接觸到行業(yè)最新資訊、動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系符合“社會(huì)”的發(fā)展進(jìn)程。

對(duì)于教師而言，專業(yè)賽事和教學(xué)融合，也能夠讓老師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反思和反芻。通過(guò)參加比賽，其課堂中的設(shè)計(jì)作業(yè)得到了專業(yè)評(píng)委的評(píng)判，這是一個(gè)很公開、公正的評(píng)價(jià)（賽事對(duì)作品的評(píng)定相對(duì)老師所給的成績(jī)對(duì)作品的評(píng)判會(huì)更客觀），具有實(shí)際參考價(jià)值。根據(jù)賽事結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)作品的二次審視能夠讓老師在以后的教學(xué)中作出針對(duì)性的調(diào)整。教師在總結(jié)得失、成敗的過(guò)程中，根據(jù)賽事的要求和變化去調(diào)整課堂教學(xué)，讓課堂知識(shí)和社會(huì)的行業(yè)發(fā)展匹配，從而做到“以賽促改”，讓專業(yè)教學(xué)模式和體系不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，與社會(huì)需求發(fā)展的步調(diào)一致。

對(duì)學(xué)生而言，在汲取成敗、得失的經(jīng)驗(yàn)外，對(duì)比身邊同學(xué)獲獎(jiǎng)作品會(huì)讓他們感受到競(jìng)爭(zhēng)和差距，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，找到自己努力和奮斗的方向和目標(biāo)。學(xué)生參賽過(guò)程中，可以在多種維度之間作比較，找差距，了解和認(rèn)識(shí)自己專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)體系的優(yōu)與缺。在參加比賽的過(guò)程中，大范圍的比較和交流還會(huì)獲取到最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)和設(shè)計(jì)趨向，讓設(shè)計(jì)人才的理論知識(shí)“落地”，從而根據(jù)社會(huì)實(shí)際的需求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和努力的方向，讓自己的“專業(yè)”盡可能地“社會(huì)化”，從而完成由學(xué)生到設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

將專業(yè)競(jìng)賽融合到常規(guī)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，以專業(yè)賽事引導(dǎo)課堂教學(xué)，能夠讓藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)建立在契合社會(huì)“實(shí)際”的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能夠讓學(xué)生與時(shí)代、社會(huì)接軌。在參賽過(guò)程中，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的參與度得到前所未有的提升，提高了學(xué)生的創(chuàng)意能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)意執(zhí)行能力、綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力……。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程從“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)化為“能力培養(yǎng)”，教學(xué)方法由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自我探索，學(xué)習(xí)從“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)應(yīng)對(duì)”。隨時(shí)根據(jù)設(shè)計(jì)賽事所反饋回來(lái)的信息去協(xié)調(diào)和更新課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，保證讓設(shè)計(jì)賽事中所反映出的社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系的調(diào)整完善，有效提升了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求的貼合度，讓學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的設(shè)計(jì)人才。