張 麗

(福建農(nóng)林大學(xué)國(guó)際學(xué)院，福州 350002)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)是高校各專(zhuān)業(yè)的必修課，其重要性不言而喻，但教學(xué)狀況卻不盡如人意。主要原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。對(duì)于外語(yǔ)這一“持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)”[1]來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響成敗的關(guān)鍵性因素。因此，在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)機(jī)干預(yù)是十分重要的環(huán)節(jié)。動(dòng)機(jī)本身并不是穩(wěn)定的個(gè)體特質(zhì)而是動(dòng)態(tài)變化的，是一個(gè)包含認(rèn)知、情感、時(shí)間、情境等因素的復(fù)雜系統(tǒng)[2]。定向動(dòng)機(jī)流理論是二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究最新理論框架，能夠?yàn)榻處熂ぐl(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供新的視角和思路。

二、定向動(dòng)機(jī)流理論概述

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究先后經(jīng)歷了社會(huì)心理、認(rèn)知情境、過(guò)程取向和社會(huì)動(dòng)態(tài)階段。本世紀(jì)以來(lái)，研究者們開(kāi)始著力于從動(dòng)態(tài)角度解讀二語(yǔ)動(dòng)機(jī)，探究學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境等相關(guān)因素之間的動(dòng)態(tài)復(fù)雜關(guān)系。在整合眾多主流動(dòng)機(jī)理論(如目標(biāo)設(shè)定理論、自我決定理論、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論)的基礎(chǔ)上，D?rnyei提出了新的動(dòng)機(jī)理論框架——定向動(dòng)機(jī)流理論。定向動(dòng)機(jī)流可描述為一種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)驅(qū)使，“能夠激勵(lì)或者維持長(zhǎng)期的行為(例如二語(yǔ)學(xué)習(xí))”[3]。與以往動(dòng)機(jī)模式不同，定向動(dòng)機(jī)流將目標(biāo)導(dǎo)向的愿景和具體動(dòng)機(jī)行為相結(jié)合，因此具有“方向明確，時(shí)間持久，能量巨大”[4]的特點(diǎn)。定向動(dòng)機(jī)流的三大區(qū)別性特征是：目標(biāo)/愿景定向性、凸顯的促進(jìn)性結(jié)構(gòu)和積極的情感狀態(tài)。

目標(biāo)/愿景定向性是定向動(dòng)機(jī)流產(chǎn)生的前提，也是定向動(dòng)機(jī)流的核心屬性，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者行為總是指向具體且明確的終極目標(biāo)。該目標(biāo)能夠凝聚學(xué)習(xí)者的努力和精力，激發(fā)動(dòng)機(jī)能量流，引導(dǎo)一條方向明確的目標(biāo)路徑。愿景是個(gè)體對(duì)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷的一種想象，也就是將終極目標(biāo)可視化，形象化。定向動(dòng)機(jī)流的強(qiáng)度取決于對(duì)既定目標(biāo)的幻想程度[5]，因此愿景概念能更好解釋激發(fā)二語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。

定向動(dòng)機(jī)流的促進(jìn)性結(jié)構(gòu)包括：慣常行為自動(dòng)化、子目標(biāo)進(jìn)度檢查和肯定性反饋。動(dòng)機(jī)流一旦形成學(xué)習(xí)者便置身于動(dòng)機(jī)流體中，受強(qiáng)大的發(fā)動(dòng)系統(tǒng)驅(qū)使學(xué)習(xí)者進(jìn)入動(dòng)機(jī)自引導(dǎo)狀態(tài)，慣常行為內(nèi)化為動(dòng)機(jī)流的組成部分，不受外界的影響。動(dòng)機(jī)流行為路徑由一系列的近端子目標(biāo)構(gòu)成，它們?yōu)閯?dòng)機(jī)流提供進(jìn)度檢查和肯定反饋，由此學(xué)習(xí)者不斷感知到自身的進(jìn)步并獲得成就感和滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)前進(jìn)能量。這三者構(gòu)成的定向動(dòng)機(jī)流結(jié)構(gòu)是動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期延續(xù)的重要原因之一。

定向動(dòng)機(jī)流的第三個(gè)突出特征是積極的情感狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到可以實(shí)現(xiàn)其理想自我目標(biāo)的活動(dòng)中時(shí)，他們能體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的快樂(lè)、興奮和滿足。這種積極情緒并非源自于活動(dòng)本身的趣味性，而是來(lái)自于一步步接近目標(biāo)，即將實(shí)現(xiàn)自我愿景的成就感。在定向動(dòng)機(jī)流運(yùn)行的過(guò)程中積極情感狀態(tài)貫穿整個(gè)動(dòng)機(jī)路徑，起著維持和放大動(dòng)機(jī)的作用。

三、定向動(dòng)機(jī)流對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

定向動(dòng)機(jī)流構(gòu)建的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)框架涉及了“愿望、認(rèn)知、情感和行為”[6]四個(gè)維度，是二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論的創(chuàng)新和發(fā)展。同時(shí)該理論為教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平提供新思路。下文主要從愿景構(gòu)建和項(xiàng)目式教學(xué)兩個(gè)方面探討定向動(dòng)機(jī)流理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)建構(gòu)二語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景，為定向動(dòng)機(jī)流啟動(dòng)奠定基礎(chǔ)

在定向動(dòng)機(jī)流理論中愿景是一個(gè)重要概念，它能夠可靠地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期努力程度，被認(rèn)為是“最高級(jí)別的動(dòng)力之一”[7]。因此在課堂教學(xué)中幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)建二語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景尤為重要。D?rnyei & Kubanyiova就如何構(gòu)建和強(qiáng)化二語(yǔ)愿景提出了六個(gè)策略，可以為教師提供有利參考。1.教師可以充分利用學(xué)習(xí)者本人以往的成功經(jīng)歷和對(duì)學(xué)習(xí)榜樣的崇拜心理幫助其構(gòu)建二語(yǔ)自我愿景；2.二語(yǔ)自我愿景需要通過(guò)不斷的訓(xùn)練強(qiáng)化來(lái)保證學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)投入；3.愿景應(yīng)具有實(shí)現(xiàn)的可能性，增強(qiáng)愿景的可信度才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力；4.組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)確保愿景處于激活狀態(tài)；5.幫助學(xué)生制定一套具體的行動(dòng)計(jì)劃使愿景更加切實(shí)可行；6.讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到未能達(dá)到既定目標(biāo)的負(fù)面后果，使愿景在趨利和避害間達(dá)到平衡。

(二)以項(xiàng)目為核心組織教學(xué)，持續(xù)推進(jìn)定向動(dòng)機(jī)流的發(fā)展

定向動(dòng)機(jī)流不僅限于個(gè)體維度，也可以運(yùn)用到集體層面(如課堂學(xué)習(xí))形成群體型定向動(dòng)機(jī)流。項(xiàng)目式教學(xué)能夠?yàn)閯?chuàng)建集體動(dòng)機(jī)流提供理想的環(huán)境和條件。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以過(guò)程為導(dǎo)向，主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。教師是課堂的主導(dǎo)因素，應(yīng)充分創(chuàng)造條件以每個(gè)項(xiàng)目為起點(diǎn)有效激發(fā)和推動(dòng)定向動(dòng)機(jī)流，使學(xué)習(xí)者處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到最好學(xué)習(xí)效果。

在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，學(xué)習(xí)者確定項(xiàng)目目標(biāo)并選定項(xiàng)目主題，這也可以看成是定向動(dòng)機(jī)流的起點(diǎn)階段。根據(jù)定向動(dòng)機(jī)流理論，定向動(dòng)機(jī)流的生成需要兩個(gè)關(guān)鍵因素：必要條件(學(xué)習(xí)者個(gè)體、學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間等因素協(xié)調(diào)一致)和特定的觸發(fā)性刺激。因此，教師要努力創(chuàng)造有利于定向動(dòng)機(jī)流產(chǎn)生的初始條件，如和諧的師生關(guān)系，活躍的課堂氛圍，充足的輔助設(shè)施等，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。本階段最重要的任務(wù)是目標(biāo)和主題的選定，成功的目標(biāo)應(yīng)具有真實(shí)性和可信度。真實(shí)性首先體現(xiàn)在與學(xué)習(xí)者身份相關(guān)，因此教師要細(xì)心觀察、了解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的興趣和想法。其次，真實(shí)性也意味著與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)，學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。目標(biāo)的可信度指的是目標(biāo)的設(shè)置須考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。當(dāng)學(xué)生相信目標(biāo)是可及的就愿意付出時(shí)間和努力去實(shí)現(xiàn)它。

項(xiàng)目的成功與否在很大程度上取決于前期周密的計(jì)劃[8]。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，學(xué)習(xí)者會(huì)依據(jù)項(xiàng)目的主題制定研究方案、程序、分工、進(jìn)度等。教師在這個(gè)階段應(yīng)特別注意的是自己的角色定位。在項(xiàng)目教學(xué)中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換身份，比如，在本階段教師可以充當(dāng)指導(dǎo)者、傾聽(tīng)者和啟發(fā)者，將自主權(quán)交給學(xué)生。定向動(dòng)機(jī)流理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性。研究表明“自主性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必然具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)?！盵9]因此教師要賦權(quán)予學(xué)生，突出其主體地位，讓學(xué)習(xí)者感受到自己對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程有完全話語(yǔ)權(quán)。在這種氛圍中學(xué)習(xí)者可以更加自由地表達(dá)獨(dú)特的見(jiàn)解，更有信心進(jìn)行探索性的活動(dòng)，為后續(xù)項(xiàng)目的開(kāi)展奠定積極的心理基礎(chǔ)。

項(xiàng)目執(zhí)行是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵步驟。學(xué)習(xí)者具體展開(kāi)項(xiàng)目研究，而在啟動(dòng)階段生成的定向動(dòng)機(jī)流則需要有效的促進(jìn)機(jī)制來(lái)維持其發(fā)展勢(shì)頭。首先，定向動(dòng)機(jī)流的維持需要若干子目標(biāo)的支撐。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生將既定目標(biāo)合理地分解成操作性更強(qiáng)的一系列子目標(biāo)，也就是形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，具有統(tǒng)一目標(biāo)朝向的任務(wù)鏈。這些子目標(biāo)也可以作為進(jìn)度核查的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者從而清晰地感知到自己的進(jìn)步。同時(shí)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步提供積極反饋。其次，“設(shè)置和遵循例行行為是以目標(biāo)為導(dǎo)向行為不可缺少的一部分”[10]。項(xiàng)目教學(xué)多以團(tuán)隊(duì)或小組的形式開(kāi)展，要將每位成員的努力凝聚成一股合力就需要形成團(tuán)隊(duì)規(guī)范和行為慣例。當(dāng)這種慣常行為內(nèi)化為定向動(dòng)機(jī)流的一部分時(shí)，學(xué)習(xí)者不再受外界的干擾和影響，全身心投入到項(xiàng)目研究中，推動(dòng)項(xiàng)目順利進(jìn)行。

項(xiàng)目教學(xué)的最后一個(gè)階段是項(xiàng)目成果展示及評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目組成員的共同努力下項(xiàng)目最終得以完成，這也表示既定目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)流此時(shí)處于衰退階段。定向動(dòng)機(jī)流理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)流的終止既可以激發(fā)積極情感也可能誘發(fā)消極情感，如缺乏必要指導(dǎo)，動(dòng)機(jī)能量的缺失可能會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成持久性的消極影響[11]。因此，教師要積極地肯定學(xué)習(xí)者在各方面取得的進(jìn)步，并引導(dǎo)他們科學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目期間形成的思維方式和行為習(xí)慣。有效的慣常行為可以遷移到下一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)中，為定向動(dòng)機(jī)流的再次激發(fā)做好情感上和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

定向動(dòng)機(jī)流的提出為二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究注入新的血液和活力，也為二語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)新的啟示。首先，教師應(yīng)重視愿景在學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建二語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景，為定向動(dòng)機(jī)流的啟動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，教師要形成項(xiàng)目教學(xué)的觀念，以項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)推動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)干預(yù)和課堂教學(xué)的高效結(jié)合。定向動(dòng)機(jī)流理論新穎，內(nèi)容豐富，值得外語(yǔ)教師進(jìn)一步探索研究。