成文婷

摘? 要：隨著新課程教學(xué)體系的不斷改革和完善，對于學(xué)生的要求也越來越高，在小學(xué)階段，學(xué)生不僅需要對知識內(nèi)容進行熟練的掌握，還需要能夠運用探究性的活動，對于理論知識內(nèi)容進行合理有效的證實，這樣才可以有效地提高學(xué)生動手操作能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以通過各種類型的實踐教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高動手操作能力，讓學(xué)生可以自主總結(jié)知識內(nèi)容，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作? 能力培養(yǎng);培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容也具有非常強烈的探究性，而隨著新課程的教學(xué)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行梳理的掌握，還需要在各種探究實踐活動中，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的運用能力，讓學(xué)生在親身實踐的過程中，對于知識內(nèi)容進行合理的探索創(chuàng)新，從而有效地加深學(xué)生對于知識內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，學(xué)生只有通過自身的親自探討學(xué)習，才能理解不同的理論概念知識內(nèi)容形成的過程，從而讓學(xué)生對于這些知識內(nèi)容進行牢固的掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習是學(xué)生打基礎(chǔ)的過程，對于學(xué)生以后學(xué)習生涯的影響是非常深遠的，因此，教師就需要通過提出恰當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生進行探索。

一、挑選合理內(nèi)容進行觀察

在數(shù)學(xué)教材中，也涉及到了非常多的探究實踐活動，只是不同地區(qū)的教育發(fā)展水平是不同的，因為教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量也不一樣，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，就需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，通過對數(shù)學(xué)教材進行深入的解讀，合理地利用現(xiàn)有的教學(xué)道具，結(jié)合素質(zhì)理念的教學(xué)要求，從而在教材中挑選合適的學(xué)習內(nèi)容進行實踐，讓學(xué)生從親身的實踐經(jīng)歷中，得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習“位置與方向”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課下的時間進行預(yù)習，這樣學(xué)生在聽講的過程中，才會明白位置與方向，需要清除以誰為標準，這樣才可以更好地判斷位置，位置是相對的，根據(jù)判斷標準的不同，確定的位置也是不同的，因此位置是相對的，而不是絕對的，教師可以讓學(xué)生從不同的角度觀察同一個物體，這樣學(xué)生在實際觀察的過程中，就會對于這個知識點有更加透徹的理解，通過地圖的展示，從而讓學(xué)生了解，地圖通常是按照上北、下南、左西、右東來繪制的，在做題的過程中，學(xué)生需要先標出東南西北，其中東、南、西、北這四個位置是按照順時針的方向排列的，教師通過挑選合適的內(nèi)容讓學(xué)生進行實踐學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生觀看簡單的線路圖，以及會描述行走路線。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行知識探索

小學(xué)生在課堂中，維持注意力集中的時間是非常短暫的，在學(xué)生有效的學(xué)習時間中，教師就需要通過一些趣味性問題的提出，從而引導(dǎo)學(xué)生進行知識內(nèi)容的探索，小學(xué)生的好奇心理是非常重的，教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候，就可以從這個角度出發(fā)，進行教學(xué)方式的選擇，從而有效地延長學(xué)生的學(xué)習時間，通一些問題的討論學(xué)習，學(xué)生可以在課堂中進行實踐過程中的總結(jié)，通過學(xué)生制作學(xué)習道具，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習“平均數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于平均數(shù)的概念進行理解，然后教師可以讓學(xué)生將黑板中，幾個完全不相等的數(shù)加在一起計算出總數(shù)，然后按照原來的份數(shù)進行平分，那么所得出的每一份數(shù)，就是原先那幾個數(shù)的平均數(shù)，學(xué)生在計算的過程中，就會發(fā)現(xiàn)，平均數(shù)比原先的那個數(shù)中最大的數(shù)要小，而且比最小的數(shù)要大，通過習題的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生對于平均數(shù)的計算方法牢固地掌握。

三、重視理論與實踐內(nèi)容的結(jié)合

小學(xué)階段，教師在課堂中講解相關(guān)內(nèi)容的時候，也需要注重學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律，這樣才可以合理地把握課堂中的教學(xué)節(jié)奏，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在學(xué)習圖形的內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生在課下的時間，親手制作相關(guān)的學(xué)習道具，在制作過程中上，學(xué)生可以將理論知識更好運用于實踐中，從而真正提高動手操作能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習“24小時計時法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生觀看一幅有關(guān)于超市營業(yè)時間的圖片，上午是九時到十二時，下午是兩時到四時，通過不同地點營業(yè)時間的觀看，從而引入新課的學(xué)習，教師可以詢問學(xué)生在哪些地方還見過這種計時方法，一天是從夜里十二時開始的，也叫零時，通過鐘表時間的觀看，以及生活現(xiàn)象的引用，可以讓學(xué)生對于24小時計時法有清楚的了解。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在開展數(shù)學(xué)實踐探究活動的時候，就需要引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，有目的性地鍛煉學(xué)生的動手操作能力，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力，夯實學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握，小學(xué)生因為對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的積累數(shù)量并不是很多，所以在思考的過程中，很容易就會陷入誤區(qū)，教師在開展實踐探究活動的時候，也需要重視對于學(xué)生理論與實踐能力相結(jié)合方面的培養(yǎng)，從而真正達到學(xué)以致用的效果。

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