鄭趙丹

摘? 要：閱讀行為是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，而閱讀能力也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要影響因素。閱讀能力的形成和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在3～8歲是影響個(gè)體的重要階段，在學(xué)前教育時(shí)期為幼兒的閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，有助于為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的形成。本文從幼兒園的閱讀教育活動(dòng)出發(fā)，討論了早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，分析了指導(dǎo)幼兒早期閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀活動(dòng);早期閱讀;語(yǔ)言能力

幼兒在幼兒園接觸的早期閱讀活動(dòng)，是指幼兒憑借色彩、圖像、文字，借助教師形象化的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程，是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，也是從書(shū)面符號(hào)中獲取意義的心理過(guò)程。根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，結(jié)合早期閱讀教育活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒的前期閱讀和書(shū)寫行為，憑借書(shū)面文字盡心閱讀，利用圖文并茂的圖書(shū)展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分分析了幼兒的閱讀需求，根據(jù)幼兒的求知心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為幼兒設(shè)計(jì)了多種閱讀教育活動(dòng)，現(xiàn)整理為如下內(nèi)容：

一、營(yíng)造適宜閱讀的環(huán)境

讓幼兒樂(lè)于參與閱讀活動(dòng)，就需要為幼兒營(yíng)造適宜閱讀的環(huán)境，借助一日活動(dòng)，幼兒可以隨時(shí)接觸到圖書(shū)，了解與生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的文字信息或圖片信息。首先，在閱讀材料的選擇上，需要考慮到幼兒的日常生活，選擇涵蓋生活常識(shí)的閱讀材料。同樣，需要拓展幼兒接觸知識(shí)的途徑，納入生命教育、科學(xué)教育等相關(guān)的題材，多元化的知識(shí)，有助于幼兒增加多元化的情感經(jīng)驗(yàn)。其次，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)地設(shè)置上，將幼兒能夠接觸到的文字、圖畫等張貼在閱讀墻面上，幼兒通過(guò)相應(yīng)的圖片來(lái)理解文字。與此同時(shí)，在一些活動(dòng)室和特殊的活動(dòng)場(chǎng)地標(biāo)出具體的名稱，或者注意事項(xiàng)。如教師在樓梯旁貼好圖畫，并用漢字寫明：禁止打鬧、禁止追逐，在帶領(lǐng)幼兒途徑樓梯時(shí)就停下來(lái)講解，讓幼兒注意到信息并學(xué)會(huì)接收以圖畫和文字為載體的外界信息，學(xué)會(huì)閱讀。最后在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，閱讀活動(dòng)并不局限于幼兒刻板地聽(tīng)從教師的講解，或是根據(jù)漢字的發(fā)音學(xué)著朗讀，其存在于幼兒參與活動(dòng)的每時(shí)每刻。例如，借助操作區(qū)和表演區(qū)，將閱讀這一看似靜態(tài)的活動(dòng)，以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，既有助于增強(qiáng)幼兒的認(rèn)讀能力，還能夠讓幼兒將自己的閱讀成果展現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)幼兒掌握必要的閱讀技能。

二、共同閱讀，增強(qiáng)幼兒閱讀興趣

積極調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，吸引幼兒自發(fā)參與閱讀活動(dòng)，需要教師以積極的態(tài)度引導(dǎo)幼兒，向幼兒表明自己的關(guān)注和贊賞，讓幼兒能夠產(chǎn)生自主性和積極性，從而增強(qiáng)閱讀教育活動(dòng)的有效性。這時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒興趣的各種教學(xué)方法需要在實(shí)踐中的得到驗(yàn)證，根據(jù)筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，參與幼兒的閱讀活動(dòng)，與幼兒一同探索閱讀的奧秘，能夠讓幼兒積極配合教師，與幼兒一同分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)，也能夠讓幼兒在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生閱讀的信心。幼兒的自控能力差，能否完整地完成閱讀行為，在很大程度上，取決于閱讀材料是否吸引人，教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)是否充滿趣味性。根據(jù)幼兒的閱讀行為，積極與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知上存在的問(wèn)題，在不增加幼兒認(rèn)知難度的基礎(chǔ)上，讓幼兒理解閱讀材料。將閱讀行為與幼兒日常接觸的游戲聯(lián)系在一起，除了歌曲演唱，引導(dǎo)幼兒以表演的形式演唱出來(lái)之外，教師也可以將引導(dǎo)幼兒根據(jù)閱讀材料進(jìn)行改編。組織幼兒說(shuō)說(shuō)看完整個(gè)閱讀材料的感想，讓幼兒復(fù)述故事情節(jié)，鍛煉幼兒整理信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而后教師改變其中的某個(gè)情節(jié)，讓幼兒想象之后可能會(huì)發(fā)生的故事。例如，闡述每個(gè)人身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，讓幼兒正確看待自己與他人的故事，是以小動(dòng)物為載體的。教師將故事中小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的契機(jī)刪去，組織幼兒展開(kāi)豐富的想象，除了故事中出現(xiàn)的契機(jī)，可能會(huì)有哪些故事會(huì)讓小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)物的習(xí)性特點(diǎn)介紹，讓幼兒分析故事可能的發(fā)展情況，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在閱讀活動(dòng)中，也鍛煉了幼兒組織語(yǔ)言的能力。

三、正確引導(dǎo)幼兒，指導(dǎo)正確閱讀方法

講故事、看圖書(shū)，是幼兒接觸閱讀的主要途徑，而很多幼兒的閱讀行為并不正確，如突然翻到圖書(shū)的中間，看兩頁(yè)又翻到開(kāi)頭，或者從頭開(kāi)始看，但是看不了兩頁(yè)就會(huì)放棄，繼續(xù)看下一本。幼兒不正確的閱讀行為，直接影響了最終的閱讀效果，教師分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)簡(jiǎn)單的閱讀方法，讓幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。首先，按頁(yè)碼的順序看書(shū)，按照從左向右、自上而下的順序看書(shū);其次，學(xué)會(huì)觀察和理解畫面中的人物、動(dòng)物現(xiàn)象，分析前后畫面的聯(lián)系;最后，模仿正確的看書(shū)姿勢(shì)。

總之，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)，探索有效吸引幼兒注意力的教學(xué)方法，規(guī)范幼兒的閱讀行為，在不斷嘗試和實(shí)踐的過(guò)程中，找到組織幼兒積極參與閱讀活動(dòng)的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鈴萍. 淺談?dòng)變簣@自主閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師的組織策略[J].新課程：教研版，2013（6）：159.

[2]陶春美. 淺談?dòng)變簣@早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)[J].當(dāng)代家庭教育，2019（6）：38-39.