賀坤

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育信息化的普及，人們?cè)絹碓街匾曅畔⒓夹g(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生自身不能安心學(xué)習(xí)、影響教師正常上課、影響其他同學(xué)聽課等問題行為頻頻出現(xiàn)，在分析問題行為成因的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式角度提出切實(shí)可行的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)模式;問題行為

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0198-01

小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的諸多問題行為來源于各個(gè)方面，通過教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的共同努力，才能有效的預(yù)防和減少這種問題的發(fā)生，使得能夠教學(xué)有序進(jìn)行。本文在分析可能影響學(xué)生不良行為因素的基礎(chǔ)上，借鑒教育專家的理論和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，從教學(xué)模式角度制定了信息技術(shù)課堂上關(guān)于學(xué)生問題行為的改進(jìn)策略。

1采用小組合作學(xué)習(xí)方法

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)問題行為是因?yàn)樗麄儾幌矚g教師的教學(xué)方法，也有的同學(xué)是因?yàn)樽约旱淖钥啬芰Σ?，而教師又沒有提供一個(gè)有效的監(jiān)督方法，所以針對(duì)上述問題，可以通過使用合作學(xué)習(xí)的方法，來減少問題行為的發(fā)生。在使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

1.1合理分組。首先，在合作學(xué)習(xí)小組的形成過程中，遵循組內(nèi)異質(zhì)性，組間同質(zhì)性原則，以及優(yōu)秀學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生的結(jié)合，內(nèi)向和外向的結(jié)合，適當(dāng)比例的男女等等。借此讓成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且保持各個(gè)小組之間的實(shí)力相近。其次，小組規(guī)模也要適宜，每組5-6人最佳，規(guī)模過大或過小都會(huì)影響組內(nèi)成員的參與度和合作學(xué)習(xí)的有效性。這樣分組方式讓每一小組都會(huì)各具特色，在探究過程中，組員之間彼此的交流討論、觀點(diǎn)碰撞也會(huì)讓成員們對(duì)知識(shí)有更深入、全面的認(rèn)識(shí)。

1.2細(xì)化分工。在合理劃分小組后，可以通過設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，以幫助小組成員建立歸屬感，群體榮譽(yù)等。為了保證學(xué)生在討論的同時(shí)也能保證課堂紀(jì)律，可以根據(jù)學(xué)生的意愿和能力綜合考慮，設(shè)立組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等等職務(wù)，也可以把這些職務(wù)每周進(jìn)行輪換，培養(yǎng)角色意識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)責(zé)任心。

1.3把握合作時(shí)機(jī)，訓(xùn)練合作技能。采用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，選擇合作時(shí)機(jī)就是考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的時(shí)候。如果教師隨便提出一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒有情境的導(dǎo)入，也沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大多情況下會(huì)是低效的。因此，在合作學(xué)習(xí)中，有必要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，并考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)合理的探究問題，既要是學(xué)生自身的能力能解決的，也要是具有探究?jī)r(jià)值的問題。

2采用自主學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者為中心，不受外部因素的影響，學(xué)生本人積極主動(dòng)的通過各種方法使自身的知識(shí)水平、能力水平、認(rèn)知水平等呈現(xiàn)積極變化的行為方式。這種學(xué)習(xí)方法主張激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心去接受學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)習(xí)，而不是被強(qiáng)迫的學(xué)習(xí);同時(shí)針對(duì)不同水平的學(xué)生，也提倡分層次教學(xué)，給各個(gè)水平的學(xué)生充分的施展空間。我們知道，很多學(xué)生在信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)問題行為是因?yàn)樗麄儾幌矚g教師的教學(xué)方法，對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);也有部分學(xué)生出現(xiàn)問題行為是由于自身信息技術(shù)原有知識(shí)的基礎(chǔ)水平不同，有的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，而相同的課程目標(biāo)設(shè)立給不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生完成課堂內(nèi)容后無所事事，或者基礎(chǔ)基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)不會(huì)而對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)沒有興趣。所以針對(duì)上述問題，可以通過使用自主學(xué)習(xí)的方法，來改善這些問題行為。在信息技術(shù)課堂中使用自主學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

2.1劃分小組，高效自主學(xué)習(xí)。由于每個(gè)班集體都有五十人左右，教師在答疑、管理過程中難免會(huì)出現(xiàn)照顧不周全的現(xiàn)象，這時(shí)就可以采用劃分學(xué)習(xí)小組的方法，把每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都當(dāng)成一個(gè)整體，為了保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)也能保證課堂紀(jì)律，可以根據(jù)學(xué)生的意愿和能力綜合考慮，設(shè)立組長(zhǎng)職務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，小組成員遇到疑難問題時(shí)，可以像小組其他成員求助，大家一起合作解決問題，這樣不但幫助有困難的學(xué)生解決了問題，還無形之中促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教師也要時(shí)刻關(guān)注著各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給出必要且正確的指導(dǎo)，避免做無用功。

2.2發(fā)揮教師在自主學(xué)習(xí)中作用。在自主學(xué)習(xí)方法貫徹的過程中，盡管以學(xué)習(xí)者為主體，但是教師的作用仍然是不可忽視的。由于小學(xué)生行為特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)方面的不足等，教師需要時(shí)刻關(guān)注著各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)策略，按照自身實(shí)際情況學(xué)生對(duì)其進(jìn)行篩選。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題給予及時(shí)的指導(dǎo)，在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也滿足了學(xué)生的心理需要。

2.3分層次教學(xué)。由于學(xué)習(xí)者自身原有知識(shí)的基礎(chǔ)水平不同，有的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，而相同的課程目標(biāo)設(shè)立給不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，不合理性就明顯的體現(xiàn)出來了。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該分別了解優(yōu)秀、中等、較差學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，不能以偏概全，采用“一刀切”的教學(xué)方法?？梢詫?duì)基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生設(shè)立難度不同層次的課程目標(biāo)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，讓各個(gè)水平的學(xué)生都有充分的施展空間。

最后，要想杜絕學(xué)習(xí)者課堂不良行為的發(fā)生，提高課堂效率，需要教師和家長(zhǎng)共同的協(xié)作。在教師層面，教師需要豐富他們的教學(xué)和管理技能。在家長(zhǎng)層面上，家長(zhǎng)要做好孩子的家庭教育，同時(shí)也應(yīng)該與老師共同協(xié)作，幫助孩子改善不良行為，共同促進(jìn)孩子更好的成長(zhǎng)?？傊瑢W(xué)生在信息技術(shù)課堂出現(xiàn)的各種問題行為一直都是教師面臨的難題，需要研究者繼續(xù)探討研宄，以便為教師提供高效實(shí)用的課堂問題行為改善策略

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉鳴.《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探》[J].中國(guó)新通信，2019.13