江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 孔祥紅

繪本教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景，它作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)我們的課堂。學(xué)生在閱讀繪本過程中學(xué)會觀察、想象、猜測、驗證，充分享受著繪本帶給他們的樂趣。因此，語文教學(xué)中引入繪本，能夠幫助教師進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)思想，打破目前的教學(xué)困境，全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生提供更加理想的教學(xué)引導(dǎo)。

一、篩選繪本內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣

繪本看起來比較簡單，但其圖畫精美，含有深刻內(nèi)涵。一個好的繪本，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么幫學(xué)生篩選什么樣的繪本呢？

1.主題鮮明、有一定教育意義的。繪本的主題多種多樣，親情、友情、生命、挑戰(zhàn)、勇氣等無所不有，這些主題具有積極的意義，非常適合學(xué)生閱讀。選擇這類的繪本，可以在閱讀中幫助學(xué)生建立正確的價值觀和積極的生活態(tài)度。孩子們在閱讀時猶如在童話的世界中遨游，接受知識，啟迪智慧，陶冶情操。

2.符合兒童年齡特征、兒童感興趣的。在繪本選擇過程中，要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和閱讀興趣。繪本的主人公往往是孩子們熟悉的小動物之類的，故事情節(jié)也與生活緊密聯(lián)系，選擇這樣的繪本，符合他們的心理年齡和興趣愛好，閱讀它們會引發(fā)孩子們內(nèi)心的共鳴，可以豐富他們的情感世界。

3.文字優(yōu)美、利于模仿的。繪本故事的語言中有許多優(yōu)美的詞匯和充滿韻律感的句式結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生模仿。學(xué)生在閱讀、吟誦中，不僅豐富了語言文字的敏感性，還能體會到語言的韻律美、形象美，對積累語言文字的經(jīng)驗，建構(gòu)言語能力起到積極的推動作用。

基于以上分析，小學(xué)語文課堂在引入繪本教學(xué)的過程中一定要充分考慮學(xué)生和語文特征，篩選出一些有效的繪本內(nèi)容去積極地推進(jìn)相關(guān)的工作，從一定的角度幫助教師提高小學(xué)語文教學(xué)水平。與此同時，教師也應(yīng)該避免繪本內(nèi)容運用的重復(fù)性，保持學(xué)生對繪本的新鮮感。

二、結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象

傳統(tǒng)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)有一個非常大的弱點，就是依照課本內(nèi)容死記硬背，學(xué)生在想象力方面的運用比較少，這就會在很大程度上影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。繪本閱讀則給了學(xué)生廣闊的想象空間，在繪本閱讀中，可以選擇最具想象、最動人的畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫中的形象、細(xì)節(jié)，感受畫面所蘊含的情感和所表達(dá)的意蘊，想象文字背后和圖畫之外的世界。

比如《猜猜我有多愛你》的閱讀過程中，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文來猜測接下來小兔將會說什么，讓學(xué)生模仿繪本的語言說一說、演一演，進(jìn)一步體驗大栗色兔子和小栗色兔子之間的愛，感受到把愛留給別人的快樂。再如《逃家小兔》，在拓展延伸時，我這樣啟發(fā)學(xué)生想象：“如果你是小兔子，你還想躲到哪兒？媽媽又會怎么做？”然后出示句子：（1）“如果你______”，小兔子說___________，“我就_________?！保?）“如果你_________”，媽媽說，“我就___________?！边@樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

因此，教師在閱讀教學(xué)中積極引入繪本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，不僅訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了想象力，激發(fā)了閱讀的積極性，還能幫助學(xué)生提高習(xí)作能力。

三、內(nèi)化繪本語言，轉(zhuǎn)化表達(dá)形式

繪本教學(xué)的實施力度和成果在一定程度上不容易表現(xiàn)出來。這個時候教師就應(yīng)該積極地結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)去轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)的反饋。最為直接的轉(zhuǎn)化就是讓學(xué)生把繪本教學(xué)過程中的思考內(nèi)容以及聯(lián)想內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言內(nèi)容，通過參數(shù)去進(jìn)一步地幫助教師了解學(xué)生對繪本教學(xué)的適應(yīng)性。

比如說，以《我是什么》這節(jié)課程為例，教師會適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)的圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生通過自身聯(lián)想去理解相關(guān)的課文知識。但是在這個過程中往往會出現(xiàn)一個反饋問題，教師不能夠通過課上引導(dǎo)進(jìn)一步了解學(xué)生對繪本知識的學(xué)習(xí)情況，這就會在很大程度上影響教師的后期教學(xué)計劃安排。為了改善這種情況，教師要積極地幫助學(xué)生把繪本思考內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言內(nèi)容。比如說在觀察水變成雪這個過程中，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，一邊引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自己的想法。這個時候教師能夠通過學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容去判斷設(shè)計的繪本內(nèi)容是否有效，同時，教師也可以積極地參與學(xué)生的思考過程，通過一定的引導(dǎo)去完善學(xué)生的思考角度。教師能夠借助語言轉(zhuǎn)化緩解充分的了解學(xué)生對繪本教學(xué)的態(tài)度，從更加完善的角度去改善繪本教學(xué)的措施和方法，進(jìn)一步完善相關(guān)的教學(xué)計劃。

繪本教學(xué)在一定程度上能夠提高教師對語文課堂的把控程度，但與此同時也會產(chǎn)生一部分的教學(xué)空隙。教師在學(xué)生運用繪本內(nèi)容的這段時間內(nèi)，無法把控學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。這個時候教師就應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生把繪本思考內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言內(nèi)容，通過一定的闡述去提高小學(xué)語文課堂的溝通效率。

總而言之，教師在進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文課堂知識的過程中，不僅僅要把繪本教學(xué)措施引入小學(xué)語文課堂，還要幫助學(xué)生了解繪本教學(xué)措施的優(yōu)缺點。通過一定的實踐活動不斷地探討和總結(jié)出繪本教學(xué)的提升措施。當(dāng)然，作者也在本文中給了三條提升措施，分別是：篩選內(nèi)容、引導(dǎo)想象、轉(zhuǎn)化表達(dá)形式。通過這三條措施，教師能夠更加全面地把握繪本教學(xué)的主要內(nèi)容，并且在一定程度上充分地避免繪本教學(xué)的缺點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。