山東省青島市西海岸新區(qū)寶山小學(xué) 黃克軍

小組合作學(xué)習(xí)模式，可以發(fā)揮群體性的積極功能，讓學(xué)生在相互競爭、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互合作的環(huán)境中對(duì)小學(xué)科學(xué)課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高、共同進(jìn)步的教學(xué)目的。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力有著十分重要的作用。但在小學(xué)科學(xué)課堂，如何才能有效地開展小組合作教學(xué)模式呢？

一、組建合理小組、明確成員分工

一般情況下，小組成員的人數(shù)為四至六名學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行動(dòng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，把不同能力的學(xué)生平均搭配建組，學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶學(xué)習(xí)差的學(xué)生、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)手能力差的學(xué)生、學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生帶學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎的學(xué)生，從而真正達(dá)到學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。另外每個(gè)小組的成員都要有明確的角色分工，這樣學(xué)生在以一個(gè)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)有更明確的認(rèn)知。一般小組內(nèi)的成員角色主要有學(xué)習(xí)小組長、實(shí)驗(yàn)操作員、書寫記錄員等。例如在《筷子“折”了》一課，學(xué)生在以小組的形式對(duì)“筷子‘折’了”現(xiàn)象進(jìn)行探索時(shí)，首先，小組長明確本小組的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模粚?shí)驗(yàn)操作員明確實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法；實(shí)驗(yàn)記錄員根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。其次，小組成員在一起對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行資料查閱、分析討論，最終得出結(jié)果。最后，把實(shí)驗(yàn)依據(jù)實(shí)驗(yàn)方法、討論方向、實(shí)驗(yàn)結(jié)論告知教師，讓教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組成立的初期，教師可以根據(jù)小組成員的實(shí)際情況進(jìn)行角色指定，待學(xué)習(xí)小組逐漸成熟后，小組內(nèi)部的角色要進(jìn)行定期輪換，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不同的小組角色，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力的提升。

二、學(xué)習(xí)目的明確、合作流程清晰

在小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要讓各個(gè)小組明確學(xué)習(xí)目的，有清晰的合作流程，一是防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不知道做什么，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間；二是防止學(xué)生沒有清晰的操作流程，亂做小組探究實(shí)驗(yàn)，造成課堂混亂的現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自然現(xiàn)象用科學(xué)的方法進(jìn)行探索。因此，首先，教師要根據(jù)小學(xué)科學(xué)課堂的教授內(nèi)容，引出一個(gè)生活中常見的現(xiàn)象并進(jìn)行提問，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，以小組合作的形式進(jìn)行探索，明確學(xué)習(xí)目的。其次，教師提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題做出符合實(shí)際情況的假設(shè)。假設(shè)，對(duì)學(xué)生非常重要，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問題的探究、觀察、分析能力，還是進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)操作的重要依據(jù)。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，必要時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論開展其他實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得到這些現(xiàn)象所含的自然規(guī)律。

三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、正確的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課堂，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，發(fā)揮小組合作的真正作用，讓學(xué)生正確地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如：學(xué)生能力有限，不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)可以開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間相互幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如：在一些問題上，存在多個(gè)答案、多個(gè)思路、多個(gè)不同觀點(diǎn)時(shí)，也可以開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間相互啟迪進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如：一些學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生快速完成時(shí)，可以開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)之間相互競爭、相互鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式用在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容上，學(xué)生才能夠正確地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

四、活動(dòng)過程完整、學(xué)生高效學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)過程要完整，引問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，這些是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力和探索創(chuàng)新精神必不可少的環(huán)節(jié)。但得出結(jié)論后，并不是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是對(duì)學(xué)生結(jié)論匯報(bào)的語言組織能力、傾聽他人匯報(bào)的耐心傾聽品質(zhì)、對(duì)自己或他人結(jié)論的批判質(zhì)疑精神培養(yǎng)的開始。這些都是學(xué)生今后發(fā)展的必備素養(yǎng)，也是學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展中的重要教學(xué)內(nèi)容。例如：《當(dāng)?shù)貛r石種類考察》專題教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)氐膸r石進(jìn)行調(diào)查，得到了結(jié)論后，教師還要開展結(jié)論陳述教學(xué)活動(dòng)。如小組成員可以將自己搜集的巖石進(jìn)行展示，并進(jìn)行自己小組的結(jié)論陳述，小組內(nèi)其他學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。其他小組的學(xué)生對(duì)該小組的巖石展示與結(jié)論陳述耐心傾聽，在陳述結(jié)束后，進(jìn)行結(jié)論觀點(diǎn)上的質(zhì)疑，如該小組巖石的分類是否正確、展示的巖石與巖石名稱是否相對(duì)應(yīng)、陳述的結(jié)論是否正確合理等，禮貌性地提出自己的觀點(diǎn)。結(jié)論陳述活動(dòng)，不僅可以讓教學(xué)活動(dòng)有序完成，還可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解和掌握。同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也能起到一定的促進(jìn)作用

五、建立評(píng)價(jià)機(jī)制、注重有效合理

評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一種態(tài)度。但教師要注重這種態(tài)度的使用分寸，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，不要過分表揚(yáng)，防止學(xué)生出現(xiàn)驕傲的情況；學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)也不要過分批評(píng)，以免給學(xué)生心理造成學(xué)習(xí)上的陰影，以致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。要注重評(píng)價(jià)的有效合理性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生可以更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種機(jī)制，可以是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)往往具有一定的權(quán)威性。也可以是學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，去發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距。還可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的不足有更清晰的認(rèn)知。例如教師可以采取小組之間競爭的方式，如：小組分?jǐn)?shù)表等方式，每一節(jié)課結(jié)束后，根據(jù)小組的表現(xiàn)情況給予不同的分?jǐn)?shù)，作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，再定期公布各個(gè)小組的得分情況，并給予優(yōu)異的小組獎(jiǎng)勵(lì)。但教師也要根據(jù)小組成員之間的差異，在頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，對(duì)個(gè)人的表現(xiàn)設(shè)置更多的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓全班學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。如：設(shè)置“最佳紀(jì)律獎(jiǎng)”“最佳記錄獎(jiǎng)”“最佳傾聽獎(jiǎng)”“操作小能手”“最佳陳述員”等。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師應(yīng)該分配合理的學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的角色，讓學(xué)生相互幫助，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)；明確教學(xué)目的，合作流程要清晰，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性；同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)要具有完整性，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)；建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)作用，讓學(xué)生真正達(dá)到綜合素養(yǎng)能力全面發(fā)展。