福建省三明市三元區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 余淑英

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要以“灌輸式、填鴨式”教學(xué)方式為主，教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生通常只能被動(dòng)地去接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，長此以往，課堂教學(xué)過程就會(huì)變得索然無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也就會(huì)蕩然無存，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更是得不到提升。由此可見，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取一種行之有效的教學(xué)方法是十分必要的。而將情境教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，而且對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、發(fā)展其數(shù)學(xué)思維能力以及幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)都有著十分重要的積極作用。

一、游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲情境，毋庸置疑，是學(xué)生最容易接受和喜愛的一種教學(xué)情境，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其本身好奇心和天生愛玩的心理就較為顯著，游戲?qū)τ谒麄儊碚f，無疑是最好的伴侶，對激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣極為有利。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住小學(xué)生這一心理特征，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的有效情境來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力與欲望，既要達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，也要通過游戲情境來切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)“可能性”這一課內(nèi)容時(shí)，首先，我會(huì)通過創(chuàng)設(shè)游戲情境來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如組織學(xué)生在課上進(jìn)行“棋盤游戲”，游戲內(nèi)容為：將骰子放入一個(gè)密封的紙盒中，通過擲一次骰子來猜一猜擲的點(diǎn)數(shù)是幾？猜對的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過游戲來引導(dǎo)學(xué)生初步感知“可能、一定、不可能”。然后，待學(xué)生的興趣充分激發(fā)后，我再為學(xué)生講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，在講解中，為了盡可能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)再次利用游戲情境，如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“摸獎(jiǎng)游戲”，進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定事件和不確定事件的體驗(yàn)，游戲情節(jié)為：先準(zhǔn)備兩個(gè)盒子，每個(gè)盒子中放入若干個(gè)不同顏色的球，摸到白色球?yàn)橹歇?jiǎng)，并現(xiàn)場發(fā)放指定的獎(jiǎng)品。從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、問題情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

問題情境一直以來都是一種高效且常見的育人方式。著名教育家陶行知老先生曾說過：“有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！笨梢姡瑔栴}對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及探究能力都有著十分重要的積極作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生新知識(shí)時(shí)，切不可采取“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要善于利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更加自愿、主動(dòng)積極地去探究或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。但值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及規(guī)律進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問題更具有層次性和針對性。

例如在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更為深刻地理解和掌握圓柱與圓錐的特點(diǎn)及特征，我會(huì)以問題情境來展開教學(xué)，首先，我會(huì)向?qū)W生出示一組有關(guān)幾何體的卡片，卡片有的是正方形、長方形，也有的是圓柱、圓錐形狀的，接著我會(huì)提問學(xué)生：“哪些卡片為圓柱體與圓錐體？哪些又不是？為什么？”以此來將學(xué)生的思維引入數(shù)學(xué)領(lǐng)域之中，并為接下來的探究活動(dòng)做好鋪墊。然后，我會(huì)將課前準(zhǔn)備的圓柱與圓錐實(shí)物模型向?qū)W生進(jìn)行展示，并組織學(xué)生依次上臺(tái)摸一摸、看一看、量一量，接著我會(huì)再次提問學(xué)生：“通過觀察，你認(rèn)為圓柱與圓錐具有哪些特點(diǎn)與特征？”之后在學(xué)生探究中，我會(huì)將圓柱與圓錐的模型發(fā)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸圓柱模型側(cè)面以及上底面，自主總結(jié)歸納出圓柱的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生解決與分析問題能力的發(fā)展與提高。

三、媒體情境，加深知識(shí)理解

隨著科技的不斷進(jìn)步，媒體情境依托先進(jìn)的信息技術(shù)手段受到廣大師生的青睞，它既能夠?qū)W(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為生動(dòng)、形象、直觀，更利于學(xué)生理解和掌握，也能夠有效幫助學(xué)生突破一些難度較大且重要的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，據(jù)相關(guān)研究表明，小學(xué)生對媒體情境有著極大的興趣和喜愛。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，以其視聽結(jié)合、圖文并茂等優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使其在此情境中切身感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力及重要價(jià)值，從而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果及目的。

例如在教學(xué)“長方體和正方體”這一課時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，加深學(xué)生對長方體和正方體基本特征的認(rèn)識(shí)，我以多媒體來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示若干張最孤獨(dú)的圖書館建筑外觀不同角度的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察分析，以期給予學(xué)生視覺上一定的沖擊力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。然后，我會(huì)以“最孤獨(dú)的圖書館”為教學(xué)案例來展開教學(xué)，如先引導(dǎo)學(xué)生思考這所建筑物外觀表面上哪些部位是長方形和正方形？長方體和正方體又有怎樣的特征？接著，由于圖片中所展示的內(nèi)容大部分為二維圖像，學(xué)生很難想象到長方體和正方體三維景象，針對這樣的問題，我會(huì)再次利用多媒體為學(xué)生展示長方體和正方體的三維模型，并用相應(yīng)的軟件進(jìn)行動(dòng)畫演示，這樣一來，有助于學(xué)生更為直觀、清晰、深刻地認(rèn)識(shí)和理解長方體和正方體的特征，如：長方體有6 個(gè)面、12 條棱、8 個(gè)頂點(diǎn)，且每個(gè)面都是長方形。

四、生活情境，提高數(shù)學(xué)能力

自古以來，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活就有著密不可分的聯(lián)系，兩者之間的關(guān)系就好比“舟與水”的關(guān)系，互相影響，緊密聯(lián)系。由此可得知，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，數(shù)學(xué)知識(shí)反作用于生活。將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有著十分重要的積極作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活元素，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，以期達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。另外，生活也是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握程度的最佳途徑，為此，教師也要為學(xué)生布置一些生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，以此來鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及數(shù)學(xué)能力。

例如在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”這一課內(nèi)容時(shí)，在為學(xué)生講解圖形旋轉(zhuǎn)特征這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)向?qū)W生提問：“在日常生活中，你見過哪些生活現(xiàn)象具有圖形旋轉(zhuǎn)特征？”接著學(xué)生紛紛回答：教室中電風(fēng)扇有旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象、公路上行駛的汽車輪胎有旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象、指南針及風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)等。以此來讓學(xué)生明白圖形旋轉(zhuǎn)的含義。然后，我將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并給每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)小型鐘表模型，接著我再指導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生動(dòng)手操作，如每個(gè)小組挑選出兩名學(xué)生，一人負(fù)責(zé)記錄，一人負(fù)責(zé)操作鐘表指針，使其進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，其余學(xué)生進(jìn)行觀察分析，并通過交流，歸納總結(jié)出旋轉(zhuǎn)特征，以此讓學(xué)生更為深刻地體會(huì)到圖形旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用。最后，我還會(huì)為學(xué)生布置生活化作業(yè)，如走進(jìn)生活，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去觀察與分析哪些物體會(huì)產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

綜上所述，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，值得應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，以期更好地駕馭和深化情境教學(xué)法，進(jìn)而從真正意義上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。