南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 章 芳

新課程改革要求重視小學(xué)教育中的德育，并且隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)德育面臨重要的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前小學(xué)德育存在一定的問題與不足，如何清楚地發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)問題，尋找有效途徑迎接挑戰(zhàn)，成為小學(xué)教育工作者的職責(zé)所在。這也要求小學(xué)班主任在傳授知識(shí)的時(shí)候，將德育思想更好地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，更好地促進(jìn)德育的開展。

一、小學(xué)階段德育中激勵(lì)措施的重要性

對于學(xué)生來講，小學(xué)階段是一個(gè)非常特殊的階段，學(xué)生的心智尚不成熟，脆弱、敏感的心理使得學(xué)生好勝心、自尊心及好奇心極強(qiáng)。因此，在開展德育的過程中，如果忽視學(xué)生的這些特殊心理特點(diǎn)，教育工作就會(huì)陷入一定的僵局，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。小學(xué)班主任在自身教育經(jīng)驗(yàn)的不斷積累中也能夠清楚地認(rèn)識(shí)到德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是要求教師簡單地教授知識(shí)，更多的是需要去研究不同學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理有的放矢地采取必要的激勵(lì)措施，減少對學(xué)生的心理打擊，以此提高德育的質(zhì)量。故而，激勵(lì)措施的選擇與應(yīng)用就成為德育中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)階段德育教育中存在的不足

（一）缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前小學(xué)班主任在開展德育的過程中，大多數(shù)教師能夠很好地抓住學(xué)生群體特點(diǎn)，但是在某種程度上由于教學(xué)任務(wù)安排不合理，容易出現(xiàn)“籠統(tǒng)”教育現(xiàn)象，即小學(xué)班主任會(huì)在德育工作中通過大多數(shù)學(xué)生的共性特點(diǎn)來實(shí)施教育，忽略學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抗拒等不配合的現(xiàn)象。另外，開展德育需要考慮受眾的全面性，而實(shí)際小學(xué)德育中對受眾的全面性考慮不足，班主任在很多情況下會(huì)認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀即為完成教學(xué)目標(biāo)，忽略了部分不善于表達(dá)的學(xué)生，這就使得實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量并沒有真正提高。

（二）德育實(shí)踐性不強(qiáng)

無論是出于何種目的的教育都對教學(xué)形式有很高的要求，要求教學(xué)者注重師生之間的配合。然而在目前小學(xué)德育中，普遍存在著教師單向輸出的教學(xué)方法，小學(xué)班主任在德育過程中不斷地向?qū)W生灌輸?shù)掠R(shí)，學(xué)生缺乏參與，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地背誦記憶，最后班主任以為學(xué)生已經(jīng)掌握德育知識(shí)，學(xué)生則認(rèn)為德育知識(shí)其實(shí)就是學(xué)習(xí)作業(yè)，不會(huì)去自覺遵守。很多學(xué)生還會(huì)認(rèn)為自己記住老師所講的就掌握了所學(xué)內(nèi)容，其實(shí)并不然，在離開了學(xué)校這個(gè)圈子，很少學(xué)生能夠把所學(xué)德育知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，這種灌輸式的方法不利于真正德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也沒有真正地掌握德育知識(shí)。而這種現(xiàn)象的發(fā)生，主要是由于師生之間缺乏互動(dòng)與交流，班主任沒能在德育過程中創(chuàng)造特定的情境，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)通過情境還原的方法運(yùn)用于實(shí)踐。

（三）德育中缺乏有效的激勵(lì)措施

新課改要求教學(xué)工作者在實(shí)際的教學(xué)工作中擔(dān)任組織者與引導(dǎo)者，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。因此，為了最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取必要而有效的激勵(lì)措施就成為最迫切的要求。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)班主任在德育工作中采取激勵(lì)措施存在不足：一方面，小學(xué)班主任缺乏對激勵(lì)措施的思考與應(yīng)用。激勵(lì)措施需要根據(jù)班級情況、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等多種因素進(jìn)行選擇，而在實(shí)際的小學(xué)德育工作中，小學(xué)班主任更多的是依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者別人的教學(xué)總結(jié)直接搬用激勵(lì)措施，導(dǎo)致預(yù)期教育目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。另一方面，小學(xué)班主任沒有對所采取的激勵(lì)措施進(jìn)行跟蹤記錄。每一種激勵(lì)措施適用的場合不同，實(shí)際小學(xué)德育教育中班主任通常會(huì)采取一定的激勵(lì)措施，但是缺乏跟蹤記錄，對于激勵(lì)措施具體效果如何并不關(guān)心，這就嚴(yán)重影響激勵(lì)措施有效性的評價(jià)，使得小學(xué)德育教育效率低下。

三、小學(xué)班主任德育中激勵(lì)措施的應(yīng)用策略

（一）激勵(lì)措施要能夠抓住學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)德育要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)班主任就要采取能夠抓住學(xué)生心理特點(diǎn)的激勵(lì)措施，使得學(xué)生能夠從自身興趣出發(fā)，認(rèn)識(shí)到德育的重要性，主動(dòng)接受德育知識(shí)，自覺地進(jìn)行德育實(shí)踐，以此提高學(xué)生德育思想，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升。在實(shí)際德育教學(xué)工作中，班主任可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)的傳授。例如：對于平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生家長了解孩子的成績，學(xué)生的積極性會(huì)進(jìn)一步激發(fā)；對于不善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在平時(shí)教學(xué)過程中鼓勵(lì)這部分學(xué)生參加相關(guān)德育活動(dòng)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育知識(shí)的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)德育知識(shí)。有針對性地實(shí)施激勵(lì)措施能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）運(yùn)用生活實(shí)例，創(chuàng)造德育情境

德育主要的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生思想道德水平，使得學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用德育知識(shí)。而德育一個(gè)重要的特點(diǎn)是其來源于生活，且服務(wù)于生活。因此，小學(xué)班主任開展德育工作應(yīng)從實(shí)際生活中吸取經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化課堂教育知識(shí)。在生活中多觀察、多思考，通過生活中的小事深化知識(shí)，塑造學(xué)生觀念行為。生活中存在許許多多與德育相關(guān)的事情，比如：幫助父母、關(guān)愛他人、禮讓謙卑等。小學(xué)班主任在傳授相關(guān)德育知識(shí)之后，可以通過生活小作業(yè)的形式讓學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)踐。幫助父母做一次家務(wù)，及時(shí)把家長的鼓勵(lì)反饋給學(xué)生，并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生；讓學(xué)生過馬路時(shí)遵守交通規(guī)則，幫助需要幫助的人，并且對于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)；另外，在學(xué)校，班主任可以以身作則，隨手撿起地上垃圾、尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主動(dòng)幫助同事，以此引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為，使得學(xué)生能夠身處于一個(gè)優(yōu)良的德育情境中逐漸養(yǎng)成自身良好的品質(zhì)。

（三）抓住時(shí)機(jī)，注重激勵(lì)措施的準(zhǔn)確性與有效性

小學(xué)德育中實(shí)施激勵(lì)措施要注重時(shí)效性與適宜性，保證激勵(lì)措施準(zhǔn)確合理。小學(xué)班主任在采用激勵(lì)措施時(shí)要準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)課堂實(shí)際情況選擇激勵(lì)措施，這樣才能最大限度地發(fā)揮激勵(lì)措施的效果。比如：班主任在課堂上講到要愛護(hù)環(huán)境時(shí)，就可以通過提問的形式問學(xué)生：“請問我們班有哪位小朋友知道我們生活當(dāng)中有哪些愛護(hù)環(huán)境的行為呢？”如果這個(gè)時(shí)候有兩位同學(xué)舉手，班主任就可以先請第一位同學(xué)說說自己的看法，當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)講完之后，班主任可以說：“嗯，這位小朋友講得很不錯(cuò)，我相信我們班中的小朋友也能夠在生活中做到。那么我們再來聽一聽下一位小朋友的看法吧?！碑?dāng)兩位同學(xué)都講完之后，班主任就可以表揚(yáng)兩位同學(xué)：“這兩位小朋友都講得很好。其他沒舉手的小朋友肯定還有更好的想法，下次一定要舉手哦?！蓖ㄟ^這種讓學(xué)生聯(lián)想生活中的德育知識(shí)，并且表揚(yáng)舉手的學(xué)生，鼓勵(lì)未舉手的學(xué)生的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，使得激勵(lì)措施更加有效。

四、結(jié)語

德育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的思想道德水平，使學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。小學(xué)班主任在德育工作中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教育目標(biāo)，發(fā)揮自身組織者與引導(dǎo)者的作用，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與差異性，以身作則、營造情境，鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與德育活動(dòng)。