江蘇省江陰市第一中學(xué) 姜麗娜

信息化時(shí)代的到來(lái)使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入了我們生活的方方面面，平板電腦、電子白板、計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備也在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。為了在教育改革背景下更好地滿足學(xué)生的個(gè)性需求，教師可以在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課模式，充分發(fā)揮微課針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)，幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)理解、把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，為課堂注入新的活力，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好教學(xué)效果。

一、微課模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的背景

自從新課程改革以來(lái)，我國(guó)的教育領(lǐng)域就產(chǎn)生了多樣化的教學(xué)形式，加大了教學(xué)創(chuàng)新力度，尤其是加大了對(duì)新型教學(xué)工具的應(yīng)用，而且現(xiàn)代教育工具的普及度在逐步增加。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，微視頻、微電影等事物日漸流行，為人們接收信息提供了全新方式，也滿足了人們的碎片化信息獲取要求。微課模式是一種滿足學(xué)生碎片化和自主化學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)模式，微課程時(shí)間往往控制在10 分鐘之內(nèi)，講解的內(nèi)容涉及文本的重難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)精髓。微課程屬于新興教學(xué)方式，對(duì)于青睞于接受便捷信息的高中生來(lái)說(shuō)更容易讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用微課模式可以憑借其內(nèi)容精練的特征獲得理想的教學(xué)效果，并給學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)提供便利。微課模式是一種具備虛擬化特征的教學(xué)手段，能夠讓高中化學(xué)當(dāng)中很多抽象性內(nèi)容變得具體生動(dòng)和可視，在減少化學(xué)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很大程度的提高。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日漸發(fā)達(dá)和新媒體時(shí)代來(lái)臨的背景下，高中化學(xué)微課的應(yīng)用前景變得越來(lái)越廣闊。教師可以進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到大量新鮮生動(dòng)、與化學(xué)課程相關(guān)的信息，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偠灾?，微課模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)符合時(shí)代需求，契合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，能夠改善化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳的情況。

二、微課教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

微課模式憑借其短小精悍、即時(shí)學(xué)習(xí)、新穎直觀等顯著特征在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中有著很高的應(yīng)用價(jià)值，如今已經(jīng)成了新課改背景下革新傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的一個(gè)重要途徑。為促進(jìn)微課教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，教師需要嚴(yán)格遵循以下幾項(xiàng)教育原則：一是精心設(shè)計(jì)原則。微課視頻的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到微課教學(xué)模式的應(yīng)用效果，也影響著高中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新成效。所以，教師需要對(duì)微課視頻進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，牢牢把握化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及目標(biāo)，突出課程主題，使得學(xué)生可以在微課視頻的輔助之下完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。二是線上線下整合原則。在應(yīng)用微課模式改革高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，需要在線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到各種各樣的問(wèn)題，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題和困惑，使得高中化學(xué)教學(xué)能夠在師生互動(dòng)和共同努力之下實(shí)現(xiàn)全面改進(jìn)與綜合發(fā)展。三是適時(shí)適度原則。微課模式是高中化學(xué)教學(xué)的輔助工具，能夠?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供幫手，但是在具體的教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中不能為了使用而使用，而是要把握恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用時(shí)機(jī)，同時(shí)注意避免濫用。

三、微課教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

高中階段的化學(xué)與初中階段相比內(nèi)容更加復(fù)雜，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)和了解的知識(shí)有很多，比如以前未曾接觸過(guò)的化學(xué)符號(hào)或陌生元素等。這些內(nèi)容并沒(méi)有任何難度，學(xué)生完全可以自己預(yù)習(xí)掌握，教師在課堂上可以將更多的時(shí)間放在教授重難點(diǎn)內(nèi)容上，以此來(lái)節(jié)約師生雙方的時(shí)間。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，利用微課引導(dǎo)學(xué)生提前自習(xí)。為確保學(xué)生的預(yù)習(xí)可以獲得預(yù)期效果，教師可以挑選一些適合的、優(yōu)質(zhì)的微課視頻，在自習(xí)課上利用多媒體設(shè)備加以播放，提醒學(xué)生在觀看過(guò)程中注意視頻中涉及的知識(shí)點(diǎn)，配合課本加深了解。通過(guò)觀看內(nèi)容精簡(jiǎn)且有較強(qiáng)針對(duì)性的微課視頻，學(xué)生除了能了解將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，還能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，聽(tīng)課也會(huì)更有針對(duì)性。

比如：教師準(zhǔn)備講解“離子反應(yīng)”時(shí)，可以在前一天將準(zhǔn)備好的微課視頻以上傳校園網(wǎng)、發(fā)送到班級(jí)群、拷貝到班級(jí)多媒體設(shè)備上等方法供學(xué)生觀看，讓他們了解離子反應(yīng)的基本信息，并自己思索以下問(wèn)題：離子反應(yīng)的本質(zhì)是什么？什么離子在反應(yīng)物之間發(fā)生了轉(zhuǎn)移？反應(yīng)物分別發(fā)生了什么變化？當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教師可鼓勵(lì)其記錄在筆記本上，在小組內(nèi)與其他組員溝通交流、集思廣益，共同探討答案。若問(wèn)題難度較大，學(xué)生無(wú)法解決，那么教師會(huì)在課堂上留出答疑時(shí)間，鼓勵(lì)他們提出困惑，教師從旁點(diǎn)撥，師生共同解決問(wèn)題。另外，教師在正式上課前可以問(wèn)學(xué)生一些與預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，檢驗(yàn)其預(yù)習(xí)成果，幫助其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣，而微課這種新型教育模式則可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的時(shí)間大多都比較短，所以教師可以適時(shí)在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中插入這種“教學(xué)短視頻”，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)由抽象到形象的轉(zhuǎn)變，具體化的知識(shí)有助于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息。微課短視頻集聲音和影像于一體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，有效吸引與保持學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，微課短視頻可以使學(xué)生的主動(dòng)記憶受到激發(fā)，幫助他們更好地理解與把握教學(xué)內(nèi)容。微課的“微”表示時(shí)間短，但這并不代表它的內(nèi)容不重要，事實(shí)上，相比于冗長(zhǎng)、枯燥的教學(xué)視頻，微課的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)濃縮的精華，所以微課顯得短小而精悍。具有動(dòng)態(tài)性的微課教學(xué)可以使學(xué)生精力集中、專心致志，提升學(xué)習(xí)效率。

比如：在講解“元素周期表”時(shí)，每位教師所采取的教學(xué)方法各不相同，常用的有比較記憶法、聯(lián)想記憶法和諧音記憶法。但這些記憶方法的傳授方式大多是通過(guò)口述或字幕投影，學(xué)生還是很難對(duì)枯燥的文字產(chǎn)生興趣，認(rèn)為記憶周期表太難。教師可以用微課短視頻播放將元素周期表用諧音改編后制作的動(dòng)畫小故事，以第五周期為例，諧音改編后變?yōu)椤叭晁緝x告你木德，聊老把銀隔陰襲，替弟點(diǎn)現(xiàn)五周齊”。制作的小動(dòng)畫上一個(gè)司儀指責(zé)新郎：“你沒(méi)有道德，和人聊天時(shí)老是在別人看不到的地方偷錢拿，我為你數(shù)贓款現(xiàn)金五周才數(shù)完?！边@種詼諧、有趣的小視頻可以刺激學(xué)生主動(dòng)記憶，避免強(qiáng)制性記憶為學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，十分有利于開(kāi)展接下來(lái)的課堂教學(xué)。

（三）演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)部分，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有很大比重，教師必須加以重視。然而一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較高，或者有比較苛刻的實(shí)施條件，導(dǎo)致其無(wú)法在校內(nèi)實(shí)施，學(xué)生要了解相應(yīng)內(nèi)容往往只能自己看書，依據(jù)文字在腦海中構(gòu)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境。但是一些學(xué)生缺乏良好的想象力，他們看到的只是枯燥的文字，很難理解其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。為化解這個(gè)難題，教師可以在課堂中引入微課，用精彩的短視頻為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)，直觀地了解實(shí)驗(yàn)。此外，一些涉及分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律等微觀反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也無(wú)法通過(guò)肉眼觀察，適合引入微課來(lái)豐富學(xué)識(shí)體驗(yàn)。

例如：做“金屬的腐蝕”實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)樾枰^長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，開(kāi)始時(shí)實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)變化也很緩慢，學(xué)生看不到明顯的變化發(fā)生很快就會(huì)失去興趣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)索然無(wú)味，也無(wú)心學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師可以只完成前面的實(shí)驗(yàn)操作，然后讓學(xué)生自主思考、合作交流，大膽猜測(cè)實(shí)驗(yàn)最后會(huì)得到什么結(jié)果，維持其學(xué)習(xí)興趣。待學(xué)生結(jié)束討論后，教師直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用微視頻展示出來(lái)，讓學(xué)生看看自己的猜測(cè)是否正確。另外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)觀察微課中的實(shí)驗(yàn)步驟和成果自己練習(xí)操作，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，待學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)操作能力后，就能通過(guò)控制變量自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)化學(xué)的樂(lè)趣和奧秘。又如：講解“化學(xué)鍵”一節(jié)時(shí)，教師可以用微視頻展示化學(xué)鍵的生成與斷裂過(guò)程，刺激學(xué)生的雙重感官，讓他們體會(huì)微觀世界發(fā)生的變化，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

（四）定期總結(jié)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課模式起到了活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率的作用。為了確保這種作用得以持續(xù)發(fā)揮，教師要定期開(kāi)展總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師先發(fā)表自己的看法，說(shuō)一下引入微課后課堂發(fā)生的變化與自己得到的啟發(fā)，接著鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出微課模式的應(yīng)用是否真的使自己的學(xué)習(xí)效率得到了提升，微課給化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了哪些便捷之處，熟練使用微課后是否發(fā)現(xiàn)了一些能改善學(xué)習(xí)效果的小竅門等，大家互相分享心得經(jīng)驗(yàn)。或者學(xué)生也可以說(shuō)說(shuō)在微課模式下學(xué)習(xí)自己遇到的問(wèn)題，請(qǐng)其他同學(xué)和教師幫助自己。教師可根據(jù)這些信息進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，改進(jìn)不足之處。

比如：講完“物質(zhì)的分類”的內(nèi)容后，因?yàn)檫@一章整體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種物質(zhì)的不同分類方式。教師在本章教學(xué)中大多讓學(xué)生自己觀看微課短視頻，而學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中，對(duì)于自己有疑問(wèn)的地方可以隨時(shí)暫停并反復(fù)播放，如果多次觀看依然不能理解，則可以將問(wèn)題記錄下來(lái)，向其他同學(xué)或教師尋求解答。待學(xué)生完成自學(xué)后，教師再組織他們開(kāi)展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，針對(duì)視頻內(nèi)容由組長(zhǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組員們相互提問(wèn)，考查自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師檢閱后給出自己的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，并指出現(xiàn)階段的不足之處，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，更好地運(yùn)用微課展開(kāi)學(xué)習(xí)，高效利用時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總之，微課模式憑借自身的種種優(yōu)勢(shì)，逐漸得到了各科教師的認(rèn)可。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課模式時(shí)，教師要先了解微課的特點(diǎn)，掌握微課制作技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的具體情況制作微課。利用微課將抽象的知識(shí)點(diǎn)以更加形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生深入理解，達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。微課模式的應(yīng)用可以讓學(xué)生感到耳目一新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在微課的輔助下通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)改善學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。