新疆維吾爾自治區(qū)哈密市伊吾縣中學(xué) 劉延娜

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展所需的能力與品格。在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)重點在于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題的能力。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師過于重視理論知識的教授，把提升學(xué)生化學(xué)成績當(dāng)成教學(xué)重點，忽視了化學(xué)實際上是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，高中化學(xué)書上的知識也都是來源于化學(xué)實驗。當(dāng)代高中化學(xué)教學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不能再忽視實踐教學(xué)，要從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的視角出發(fā)，合理設(shè)計化學(xué)課程。

一、核心素養(yǎng)的概念含義

“核心素養(yǎng)”這一詞語并不是我國提出來的，而是在教育不斷發(fā)展全球化過程中逐漸傳入我國的。從核心素養(yǎng)的英文字面意思上來翻譯，核心素養(yǎng)可以被分解成兩個部分，一部分理解成為“關(guān)鍵”“重要的”，另一部分理解為“職業(yè)能力素質(zhì)”“能力素質(zhì)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞傳入我國之后，我國的教育工作者對其進(jìn)行了本土化翻譯，將其含義與我國的教學(xué)改革進(jìn)行融合，把核心素養(yǎng)當(dāng)成評價學(xué)生綜合能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。在我國教育領(lǐng)域中，把“素養(yǎng)”翻譯成通過學(xué)習(xí)與實踐而獲得的道德修養(yǎng)以及學(xué)科技能。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)科核心素養(yǎng)可以被理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，逐漸形成的運用化學(xué)知識認(rèn)識并解決實際問題的能力，是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在如今的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生將學(xué)習(xí)與實踐相分離，不少教師將教學(xué)與實踐相分離，不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中，沒有重視學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實踐，或者所講授的內(nèi)容與課堂要求內(nèi)容沒有較大的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不匹配。沒有實踐來檢驗所學(xué)知識，學(xué)生就可能出現(xiàn)“知識與實踐相背離”的情況，在現(xiàn)實生活中無法正確運用所學(xué)知識來解決相關(guān)問題。因此，在高中化學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”這一理論，對于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，也在這個過程中，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

三、提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)對高中化學(xué)教學(xué)的意義

第一，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的思維方式和思想認(rèn)識，并從化學(xué)的角度來看待生活中的事物。也有助于幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的本質(zhì)特點，學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)研究的方法。在這個過程中，也能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，將課堂與生活相融合，促使他們在生活中遇到問題時，能夠輕松地運用化學(xué)知識進(jìn)行解決。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對學(xué)生的生活也有較大的影響。在日常生活中，學(xué)生如果能將自己在課堂上所學(xué)到的東西進(jìn)行靈活運用，就會發(fā)現(xiàn)，生活中還藏著很多自己沒有發(fā)現(xiàn)的奧秘。例如：當(dāng)家人出現(xiàn)疲勞、記憶力減退、失眠等問題時，說明家人可能身體內(nèi)缺堿。這時，學(xué)生就可以根據(jù)自己平時所學(xué)的知識，推薦家人多吃含堿性物質(zhì)較為豐富的食物，如海帶、豆腐、蘋果等。運用所學(xué)的知識來進(jìn)行實踐操作，為自己以及家庭的生活提供便利，并且在這個過程中，加深自己對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

第三，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，也會對社會的發(fā)展有較為重要的影響。每個學(xué)生將來都會走上工作崗位，成為這個社會的建設(shè)者和維護(hù)者。在高中時期，打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，就能在將來的工作和生活中，更加得心應(yīng)手。目前，化學(xué)的應(yīng)用，對我們的社會起到了建設(shè)作用。但是，超過應(yīng)用的尺度，也會造成生態(tài)的破壞。例如：酸雨就是因為二氧化硫和氮的氧化物等化學(xué)物質(zhì)的大量使用，并釋放到大氣中而形成的。因此，在高中時期就打下化學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生在以后的工作和生活中正確運用化學(xué)知識，在用化學(xué)知識造福社會的同時，也能保證對自然的保護(hù)。

四、高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）重視對學(xué)生整體化思維的培養(yǎng)

很多學(xué)生學(xué)習(xí)不好不是因為他們對個別知識點掌握得不好，而是因為沒有整體意識，把學(xué)習(xí)過的知識當(dāng)成是一個個獨立的個體，這樣在實踐運用的時候就容易導(dǎo)致思維混亂，頭腦中的知識雜亂無章。這時候培養(yǎng)學(xué)生的整體化思維就顯得尤為重要，就像是用一根根線把知識串起來，幫學(xué)生梳理學(xué)雜的知識點。整體化思維與片面化、零碎化思維相對應(yīng)，所強(qiáng)調(diào)的是把所學(xué)習(xí)的知識整體化，這樣可以有效防止知識過于零散，整體化思維幫學(xué)生把每節(jié)課堂上學(xué)習(xí)到的知識關(guān)聯(lián)到一起，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整體化思維，教師需要在日常教學(xué)中逐漸滲透，這也是教學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的重要 方法。

可以培養(yǎng)學(xué)生整體化思維的工具有很多，如建立知識樹、概念圖、思維導(dǎo)圖等。知識樹就是把知識用樹的形狀畫出來，知識樹的樹干可以是一門學(xué)科、一個單元、一個章節(jié)、一堂課。而樹上的枝干和樹葉就是對知識的進(jìn)一步細(xì)化，學(xué)生可以用畫知識樹的方式來梳理化學(xué)知識，這樣可以清晰地看到自己學(xué)習(xí)過哪些知識。概念圖是用節(jié)點來代表概念、用連線來代表概念之間的關(guān)系，用文字來標(biāo)注概念之間的這種關(guān)系。概念圖的運用可以幫學(xué)生構(gòu)建起比較細(xì)致的知識框架，是學(xué)生記憶知識點的有力工具。思維導(dǎo)圖是構(gòu)建整體化思維最有效的工具，所采用的是文字與圖片相結(jié)合的方式把知識串聯(lián)起來。例如：教師在講鐵的化學(xué)反應(yīng)時，讓學(xué)生記憶的Fe、Fe2+、Fe3+三者之間通過添加Mn、Zn、Cu、S 等化學(xué)溶液而發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的“鐵三角”圖示就是思維導(dǎo)圖。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

化學(xué)是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師把化學(xué)課上成理論知識的灌輸一定難以獲得事半功倍的教學(xué)效果，時間久了以后，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生對課堂的厭倦心理，使得化學(xué)課堂氣氛比較沉悶。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把課本上抽象和枯燥的知識情境化?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)合適的情境可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，讓學(xué)生更好地理解與吸收情境教學(xué)中融入的化學(xué)知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

教師在教學(xué)中可以運用的情境創(chuàng)設(shè)方法有很多，如創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)實物情境、創(chuàng)設(shè)問題情境等。其中，生活情境和問題情境都是化學(xué)教師比較常用的。比如當(dāng)教師在給學(xué)生講“二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染”這一課時，就可以把生活情境和問題情境相結(jié)合。首先讓學(xué)生回憶近年來社會廣泛關(guān)注的霧霾問題，說一說霧霾給我們的生活帶來哪些不利影響，分析霧霾產(chǎn)生的原因。通過生活中霧霾現(xiàn)象的出現(xiàn)來引出課堂教學(xué)主題，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的過程，接下來教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步切入教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動思考。教師可以問學(xué)生：為什么我們的生活中會有霧霾天氣的出現(xiàn)？霧霾里的主要成分是什么？我們在霧霾天氣戴的防霧霾口罩有沒有用？情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，帶給學(xué)生更具體和真實的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更容易理解自己要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。

（三）重視化學(xué)實驗教學(xué)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課是以理論教學(xué)為主，實驗課很多時候也會被教師用來上理論課。而在如今重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要重視理論教學(xué)，還要重視實踐教學(xué)。在化學(xué)實驗課上，學(xué)生動手操作的機(jī)會更多，正所謂實踐出真知，在實驗課堂上，通過親自動手實驗來驗證知識可以讓學(xué)生記得更扎實，而且會給學(xué)生枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)中增加更多樂趣。所以，高中化學(xué)教師要開始重視實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

實驗課堂雖然要以學(xué)生親自動手操作為主，但是教師也不能對學(xué)生完全放任不管，讓學(xué)生按照書中記載的實驗步驟完全自主操作。為了保證實驗效果，提升實驗教學(xué)效率，教師在帶學(xué)生上實驗課的時候需要給學(xué)生布置任務(wù)，借助教學(xué)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在實驗課上給學(xué)生布置的任務(wù)必須與學(xué)生接下來要做的化學(xué)實驗緊密相關(guān)，一方面，教師提出的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該對學(xué)生的實驗過程和目標(biāo)有指導(dǎo)性；另一方面，教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究。比如：教師在帶學(xué)生做“離子反應(yīng)”的實驗時，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)實驗過程。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備好實驗需要的器材。然后，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：用手中的器材和工具檢驗溶液里是否存在某種離子。最后，當(dāng)學(xué)生完成這個任務(wù)時，教師可以對其進(jìn)行合理性評價，分析學(xué)生在實驗過程中提出的證據(jù)是否準(zhǔn)確，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能驗證自己的設(shè)想，如何用實驗結(jié)果支撐自己提出的觀點。設(shè)計合理的實驗任務(wù)就是給學(xué)生提供明確的目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己做的實驗?zāi)康氖鞘裁础?/p>

綜上所述，在教育改革發(fā)展的浪潮下，高中化學(xué)教師要重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足。從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上都做出積極的改革與創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力當(dāng)作主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而不斷提升高中生的核心素養(yǎng)。