北京市門頭溝區(qū)京師實驗中學 張?zhí)K華

新時代背景下信息技術逐漸被應用到了我們生活中的各個領域，同時在新課改的背景下，信息技術也逐漸被教育教學領域廣泛應用，并且對當前的教學產生了深刻的影響?！读x務教育歷史課程標準》明確指出：教師要能夠利用多媒體和網絡手段豐富課堂內容，為學生提供更加多樣的教學方式，讓學生能夠自主地展開學習。

2020 年的新冠肺炎疫情打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，給教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在這個特殊的時期，網絡學習為我們提供了新的教學方式，讓我們隨時隨地不受地區(qū)、時間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多的新知識。網上學習節(jié)省時間，教師可以把事先準備好的材料通過網絡一一呈現(xiàn)給學生，不用在板書上下功夫，也不用再反復擦黑板，這固然是好的。但線上教學給我們帶來方便和快捷的同時，也影響了我們的學習效率，主要存在以下問題：

第一，最大的障礙就是和學生的交流互動不便。線上交流和坐在教室面對面與學生交流，有著明顯的不同。

第二，對學生的監(jiān)管存在障礙。雖然直播數(shù)據顯示學生在上課，但事實上學生真正在做什么教師無從得知，甚至出現(xiàn)了幾個學生作業(yè)雷同的現(xiàn)象。

第三，學生作業(yè)有問題不能及時解決。有些學生作業(yè)寫得很好，也能按時提交。而有些學生則拖拖拉拉的，即使交了，也是隨便應付，反復打回要求訂正，依然不能按要求完成。

線上教學如何實現(xiàn)教學課堂的高效開展，將學生的注意力高度集中在課堂上，認真傾聽教師的講述，達成學習目標，成為亟待解決的問題。

一、規(guī)范學生合理使用網絡平臺

在歷史教學中，教師應該拓展學生學習歷史的平臺，可以利用現(xiàn)代化的網絡手段，如QQ 群、騰訊會議等學習平臺進行線上教學。教師可以制定一定的規(guī)則，規(guī)范學生合理地使用網絡平臺，如實行實名制、設定專門的管理員等。在利用這些網絡平臺學習的時候，教師要根據教學內容為學生分享一些相關的資料，或者設定一個主題讓學生進行思考和探究。例如：學習完了古代史之后，教師可以讓學生思考他們心目中的封建帝王，學生會結合教材的內容和自己的一些想法對古代的帝王進行評價。這個過程不僅訓練了學生的思維能力，還讓學生鞏固了歷史知識，調動了學生的積極性。

二、家校合作不缺席，化解“隔屏相見”難題

云課堂在線教育是新媒體時代推進教育教學改革的重要實踐和探索，是對傳統(tǒng)教育的一次考驗，也是對全體人民的一次考驗。如何做好家校共育，這是教師應該思考的問題，也是困擾很多家長的問題。

首先，達成認識上的共識，加強家校雙方的理解。教師要加強與家長的溝通，及時和家長交流孩子的學習情況，給家長提出合理化建議。例如：關注孩子的上課和作業(yè)完成情況、保證孩子的正常作息規(guī)律、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、控制孩子電子產品的使用時間……教師和家長達成共識，兩股力量擰成一根繩，才能保證孩子的網課學習效果。對于家長遇到的問題，積極協(xié)商解決方法，爭取更多家長的理解，也方便自己更好地教學。

其次，超越學生的功課學習。研究發(fā)現(xiàn)，親子關系常常因為家長對孩子學習的管理而受到影響。如今，學生整天在家網上學習，對發(fā)展良好的親子關系是一個很大的挑戰(zhàn)。教師要考慮家庭實際，面對家庭環(huán)境與學校環(huán)境的差異、線上學習和線下學習的差異，不能只是一味地強調功課的學習。

由于學生的成長環(huán)境是互聯(lián)網發(fā)展時期和大數(shù)據應用的智能時代，根本無法屏蔽各類軟件信息，如果不具備獨立思考、自主探索、自律學習的行為習慣，也應對不了未來終身學習、開拓創(chuàng)新的發(fā)展需要。因此，無論是教師還是家長都應該信任學生并放手，培養(yǎng)學生獨立和自律的學習習慣。

三、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，讓學生深入歷史課堂

初中生的認知水平還較一般。歷史課的導入必須注意新穎性和多樣性，要根據不同課型選擇不同的導入方式，從而激發(fā)學生的參與熱情，將學生帶入歷史事件中來?？刹扇」适聦胧?、設疑激發(fā)式、音樂導入式、角色扮演導入式等。例如：在講授七年級歷史下冊第二課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這一課時，我首先給學生講李世民發(fā)動的“玄武門事件”。李世民為了自己順利當上皇帝，殺死自己的兄弟李建成、李元吉，逼李淵退位，登基后次年改元為“貞觀”，這就是唐太宗。學生一聽，有人為了當皇帝，竟殺死自己的親兄弟，就被激發(fā)了好奇心，之后的新課自然也就水到渠成。再如：講授七年級歷史下冊第九課“宋代經濟的發(fā)展”這一課時，我利用張擇端的《清明上河圖》導入，讓學生把自己設想成畫面中的人物，如商人、官員、普通的百姓等，讓學生談一談自己在汴京城中的生活會是怎樣的。這樣的導入就打破了時空限制，拉近了現(xiàn)實與歷史的距離，學生的感觸會更豐富，同時又能提高學生的參與度，防止“開小差”。

四、借助微課培養(yǎng)學生自主學習能力

隨著信息技術的發(fā)展，目前微課逐漸應用到了教學領域，受到了很多教師的關注。初中歷史是一門比較特殊的學科，有些學生喜歡歷史中包含的豐富知識和人物故事，有些學生卻厭煩歷史中的無聊背誦與記憶。而學生的注意力不集中，就可能會錯過很多關鍵的知識點，使課堂效率大打折扣。微課這種學習方式存在很大的優(yōu)勢，它能夠滿足學生自主學習的需求，有效地突破教學中的重難點，打破學習上空間和時間的限制，讓學生能夠隨時隨地地預習和復習。作為教師，首先要讓學生產生濃厚的興趣，這樣學生才能進行高效主動的學習，有了興趣基礎，歷史課堂的線上教學便不再是難事，而微課則能在滿足學生學習的同時還能減少教師的教學壓力。

歷史是故事性趣味性很強的一門學科，但由于教材篇幅的限制，對于一些事件的描述過于簡單干巴，這樣就很難激發(fā)學生的學習興趣。微課圍繞一個主題進行短小精悍的重點講述，精選圖片和視頻等資料加之聲像效果增加感染力，能讓學生身臨其境，增強真實感，引起學生共鳴。疫情期間，國家推出的“國家中小學網絡云課堂”“一課一包資源庫”為我們提供了更多的學習資源。云課堂內容豐富形式多樣，從不同角度剖析歷史知識，同時課程中還為學生提供更多的課外歷史資料來輔助學生的歷史學習，專家們一些獨到的見解能夠引發(fā)學生對所學知識更深刻的思考。教師可根據學生實際選取教學片段使用或自制微課用于教學。

例如：講授七年級下冊第九課“宋代經濟的發(fā)展”時，經過了北宋和南宋的學習，很多學生認為宋朝是一個軟弱的、屈辱的朝代。因此，他們不能理解為什么弱小的宋朝在經濟、文化、教育等方面能夠達到中國封建社會的頂峰。通過微課視頻中的豐富知識，學生了解到了“王安石變法”，當時農業(yè)出現(xiàn)了“蘇湖熟天下足”。宋朝的手工業(yè)非常繁榮，紡織業(yè)、制瓷業(yè)、造船業(yè)的成就十分突出。宋朝商業(yè)的繁榮出現(xiàn)了世界上最早的紙幣“交子”，學生從微課中學到了更豐富的歷史知識，有利于引發(fā)了深刻的思考，深化了對歷史的理解。

五、充分利用教材資源

《初中歷史新課程標準（2019 年修訂）解讀》指出：“對歷史進行認識需要有證據意識。在學習過程中，逐步懂得認識歷史需要依據可靠的證據；逐步學會對歷史材料進行分類；能夠初步辨析歷史材料的性質及其價值；初步學會將可靠的歷史材料作為證據對歷史進行評述”，要求學生“能夠觀察、閱讀歷史材料，獲取并處理部分信息，進行想象和初步判斷”。

從近兩年的北京中考歷史試題中我們可以看出，史料所占的比重較高，所考查學生的能力要求也相應提高。由于線上教學的特殊性，為了更好地保護學生的視力，我盡可能多地讓學生研讀課本中的資料。

部編版初中歷史教材中的圖文資料是專家精挑細選的，與教學內容密切相關，能更好地突破重難點，更符合初中學生的身心發(fā)展水平，是歷史教師在教學中運用史料的首選。如：在七年級上冊“戰(zhàn)國時期的社會變化”教材中的材料研讀：“商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強大，賞不私近親……”（《戰(zhàn)國策·秦策一》）根據材料提出的問題是：“從材料中可以看出商鞅是怎樣推行改革的？”教師在引導學生探究問題的過程中，培養(yǎng)學生形成自主探究學習的能力和習慣，培養(yǎng)學生運用史料解決歷史問題的能力。

六、歷史小組合作互助

合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生的合作精神與人際交往能力。因線上教學的局限性，教師可以在總結反饋與評價環(huán)節(jié)中發(fā)揮歷史小組合作互助。教師為學生設置提綱，列出問題，由學生來完善提綱，有效引導學生開展反思，在自主反思的基礎上，通過合作反思來整體梳理歷史知識，落實知識要點，達到知識鞏固與提升的目的。在對知識進行整理復習或構建知識體系時，可以由歷史小組自主整理，小組成員間通過互檢互測達到查缺補漏，提高歷史學習的效率。

教育部原副部長、中國教育國際交流協(xié)會會長劉利民指出，線上線下融合教學將成為教育新常態(tài)。教育從同質化走向個性化不可逆，線上線下融合教學的趨勢更不可逆，更好地擁抱趨勢，是所有教育者的共同使命。

總之，無論是線上還是線下，課堂教育的最終指向是生活教育，都是以生為本的。作為教師，無論是課堂內外，都應有機地將線上線下的教育結合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，構成一種新的教學環(huán)境和管理方式。管理者、教師、學生、家長應共同努力協(xié)作，構建網絡背景下的合作學習新方式，發(fā)揮好教書育人的合力作用。