湖南省衡陽市衡陽縣第三中學(xué) 朱 燕

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是指教師設(shè)計遞進的活動任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中收獲語言知識、提高交流與合作能力、形成開放的文化品格。這種“做中學(xué)”“學(xué)中用”的教育模式在高中英語閱讀中被廣泛應(yīng)用，它以學(xué)生的活動為中心，教師扮演著組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。這種教學(xué)方法有效解決了高中生缺乏目標(biāo)閱讀意識和動力的問題，以任務(wù)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣和語言表達(dá)能力，將自主閱讀與合作交流結(jié)合，使英語文章中的知識和文化價值得到充分挖掘，有利于高中生的全面健康發(fā)展。

一、前任務(wù)階段的有效語言項目導(dǎo)入

前任務(wù)階段（The Pre-Task Phase）指的是在進行文章閱讀之前的任務(wù)提示和準(zhǔn)備，奧蘇伯爾（David Pawl Ausubel）在其有意義接受學(xué)習(xí)理論中提出要設(shè)計“先行組織者”，即在學(xué)習(xí)之前通過具有引導(dǎo)意義的材料實現(xiàn)學(xué)生的思維過渡，有效引入新任務(wù)的課堂開展方法。高中英語文章篇幅較長，學(xué)生在邊閱讀邊翻譯的過程中容易發(fā)生遺忘和記憶混亂的現(xiàn)象，找不到文章的重點，閱讀過程枯燥且效率偏低。因此，高中英語教師需要在課前導(dǎo)入階段設(shè)置有趣的小任務(wù)使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，學(xué)生快速將注意力投入閱讀文章之中，抓住文章關(guān)鍵信息，實現(xiàn)有效閱讀?！扒榫痴鎸嵭浴笔侨蝿?wù)型教學(xué)法的基本特征之一，這要求教師提供的任務(wù)案例、對話、信息要接近高中生的生活實際，切忌浮夸、虛假、形式化。前任務(wù)階段要以調(diào)動學(xué)生的思維、喚醒學(xué)生閱讀興趣為主要教學(xué)目的。

例如：在教“Body language”單 元的課文“communication: no problem?”前，教師首先提問“What countries do you know?”這個問題既簡單又能幫助學(xué)生回憶各個國家的英文名稱，學(xué)生爭相回答“Britain、France、Japan、South Korea、the United States、Australia”等，然后教師在PPT 中展示各個國家的人物圖片，學(xué)生從充滿對比性的畫面中，發(fā)現(xiàn)每個國家的人的神態(tài)、動作、衣著都有差異。接著教師再呈現(xiàn)點頭微笑、單手撐頭、踢腿、指揮交通、小丑等一系列包含神態(tài)與動作的人物圖片，并且列出下面幾個任務(wù)：“What are they doing? What do these pictures have in common? Does every country in the world do this?”學(xué)生被生活化的場景、動作吸引，從觀察到聯(lián)想再到組織英語語言進行描述，在解決任務(wù)的過程中形成了“Body language can express feelings”的意 識，并且認(rèn)識到“People in every country use body language to communicate”。通過任務(wù)預(yù)熱，學(xué)生能夠帶著country、body language、communication 等 詞匯進入課文閱讀中，閱讀目標(biāo)更加清晰，消除對英語文章的抵觸感，帶著極大的興趣投入閱讀，學(xué)生能夠通過閱讀積極獲取信息，體會其中的文化差異。

二、借助任務(wù)活動的篇章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

任務(wù)活動階段（The task Cycle Phase）是整節(jié)閱讀課的中心環(huán)節(jié)，也是鍛煉高中生獨立閱讀和理解英文篇章的主陣地。教師通過設(shè)置與課文緊密相關(guān)的連貫性的任務(wù)點，使高中生擺脫通篇閱讀翻譯的機械化學(xué)習(xí)方法，像“解決案件”一樣積極地發(fā)現(xiàn)、收集、解釋文章的主要信息，獲得英文閱讀成就感和自信心。閱讀任務(wù)能夠使學(xué)生置身于“讀、想、練”的語言環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，使學(xué)生體會語言形式與語言功能的結(jié)合，獨立自主地進行英語閱讀探索。這一階段教師任務(wù)的安排需要由簡單到復(fù)雜，具有層次感和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生下意識地根據(jù)前一任務(wù)的經(jīng)驗進行知識銜接，順利地進入下一任務(wù)。教師的互動引導(dǎo)和任務(wù)組織十分關(guān)鍵，要讓學(xué)生“于困難處見轉(zhuǎn)機”，不斷進行心態(tài)調(diào)整，在獨立思考的過程中由不解到豁然開朗，快速進入閱讀任務(wù)，習(xí)得相應(yīng)的語言知識。

在真正進入“communication:no problem?”一文的閱讀環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生瀏覽文章并且圈出涉及的國家：“Colombia、Britain、Jordan、Canada、French”等，使學(xué)生了解更多關(guān)于國家的詞匯，同時明確本文的線索是“國家間禮儀表達(dá)的不同”。之后，學(xué)生再次閱讀文章并完成連線任務(wù)，將Paragraph 1—5 與“Two people apologizing to each other”“ He came very close to me and shook my hand”等涉及段落的關(guān)鍵詞和主要內(nèi)容的句子進行連線，幫助學(xué)生辨析段落大意，明確文章結(jié)構(gòu)和寫作順序。接著，教師給出任務(wù)二“What strange phenomena did the author observe in the process of greeting foreign students at the airport?”學(xué)生被“奇怪的現(xiàn)象”這一字眼所吸引，在好奇心的驅(qū)使下盡可能地找到文章中的相關(guān)語句，甚至樂意與周圍學(xué)生進行意見交流，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。最后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答“What might be the reason for this?”學(xué)生根據(jù)文章最后兩段的作者總結(jié)，思考肢體語言背后的文化差異，實現(xiàn)英語語言與思想表達(dá)的結(jié)合。層層遞進式的閱讀任務(wù)使學(xué)生由表及里地理解文章內(nèi)涵，在任務(wù)的驅(qū)動下進行有意義地閱讀梳理和分析。

三、合作探討形式的閱讀任務(wù)交流互動

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)具有社會性和互動性，知識只是一種能力的儲備和積淀，而能力的發(fā)揮則須借助真實的合作、溝通來進行。缺乏學(xué)習(xí)共同體會使學(xué)生產(chǎn)生脫離社會的孤獨感，無法及時對新學(xué)的知識進行實際運用，在一定程度上阻礙了學(xué)生英語能力的提升。多人互動和參與能夠增加英語課堂閱讀教學(xué)的趣味性，學(xué)生利用手勢、目光、語調(diào)、對話對英語知識進行實際的應(yīng)用，體會英語表達(dá)的特點、技巧和功能，形成更具創(chuàng)造性的英語思維。在對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行基本了解之后，教師需要設(shè)計具有討論和交流價值的任務(wù)，活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供小組合作的機會，使學(xué)生獲得語言交流上的成就感，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的教育效果。

在“communication:no problem?”閱讀完成后，教師便給出小組合作式的學(xué)習(xí)任務(wù)，從文章的幾條主線中選取“角色認(rèn)知”這一有趣的任務(wù)，開展角色扮演式的小組合作討論。組員自愿選擇“Ahmed Aziz、Tony Garcia、Julia Smith”等人物進行角色體驗，并且根據(jù)文中不同國家人物的舉動進行“First meeting”的場景對話。在這一過程中，組員的任務(wù)就是“Record vocabulary and sentence patterns about body language”，圍繞著知識任務(wù)組員分角色展開交流、討論并且模擬肢體語言動作。學(xué)生在動態(tài)的任務(wù)中獲得真實的英語學(xué)習(xí)體驗，通過合作探討掌握閱讀中的英語知識和技能，同時逐漸形成以班級為中心的英語學(xué)習(xí)群體，為打造英語閱讀交流課堂奠定了基礎(chǔ)。

四、后任務(wù)階段的閱讀整理和能力提升

后任務(wù)階段（The Post-Task Phase）類似傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的課堂總結(jié)和鞏固環(huán)節(jié)，但是它并非以提問、背誦、寫作為主題的靜態(tài)教學(xué)模式，而是強調(diào)閱讀后的分析、對比、理解，更加傾向于挖掘?qū)W生的個性化思維。并且，后任務(wù)階段的活動主題需要具有延展性和開拓性，不能是對前面任務(wù)的簡單概括和總結(jié)，需要“穩(wěn)中出新”，帶給學(xué)生新的任務(wù)體驗。高中英語教材中的文章在包含豐富的詞匯、語法、句式的同時，其內(nèi)容的選取也更具人文性。閱讀文章，讀的不只是語言知識，更是通過語言而承載的世界性的思想和文化。英語教師應(yīng)該努力營造一種自由暢談的課堂氛圍，在閱讀分析中培養(yǎng)學(xué)生的語言文化意識，使英語閱讀課堂更具意境和深度，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在“communication:no problem?”閱讀教學(xué)的后任務(wù)階段，首先，教 師列出以“Countries、people、body language”為標(biāo)題的對比表格讓學(xué)生進行填空，對文章的知識進行回顧和整理，在梳理過程中對英語語法表達(dá)和肢體語言有更深的了解。其次，教師讓學(xué)生就文章結(jié)尾的“Different countries have different body language cultures”觀點展開討論，討論過程具有開放性，學(xué)生可以暢談自己所知道的中外文化對比，也可以說一說在電影中看到的外國獨特的肢體語言。后任務(wù)話題使學(xué)生在運用本節(jié)課所學(xué)的語法、詞匯的基礎(chǔ)上形成關(guān)于diversity of culture、respect、learning、understanding 等文化層面上的語言意識，通過任務(wù)型英語閱讀開拓了學(xué)生的文化視野，從而形成更具包容性和開放性的英語核心素養(yǎng)。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法是基于心理語言學(xué)和認(rèn)知學(xué)的新型教學(xué)模式，具體的實踐操作還需要一線教師和教育研究人員進行共同的探索和研究?！敖虩o定法”，現(xiàn)代教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力和個性發(fā)展，這要求教師在根據(jù)課文內(nèi)容進行任務(wù)教學(xué)法設(shè)計的過程中，要學(xué)會變通和創(chuàng)新，結(jié)合多樣化的教育手段和理念，從知識、技能、能力、情感和文化等方面對學(xué)生加強引導(dǎo)。英語是一門強調(diào)互動與交流的學(xué)科，任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生參與課堂討論，使學(xué)生在“用”中加強對英語語言的深入理解。