廖治敏 張茂軍 （阿壩師范學院）

一 引言

成效為本教育(Outcome-based Education,簡稱OBE)由斯派蒂(Spady,1981)提出,后來逐步發(fā)展為成效為本教學概念(Outcome Based Teaching and Learning,簡稱OBTL)。它是對以知識為本的教育模式的改革與創(chuàng)新，后經(jīng)學者們不斷地深入研究，成效為本教學理念的發(fā)展越來越成熟，近年來這一理念在世界上一些國家和地區(qū)，如新西蘭、澳大利亞、美國和我國香港的高等教育機構用于教學實踐，從教學到學生學習評價都嚴格遵守和應用這一理念，旨在提升學習質量?！俺尚楸镜慕逃妒接腥缦绿卣鳎阂皇亲⒅貙W生學習的產出成果；二是學生最終獲取的學習成果以個人增值的知識與能力為標志；”[1]目前，在香港以外的中國地區(qū)，一些高等院校也在積極引進成效為本教學理念，如四川省高等教育學會于2018 年11 月成立了川港高等教育教學研究專委會，該專委會多次邀請香港高等教育專家講授成效為本教育理念。在當今社會，效率和質量極其重要，從理論和實踐來看，成效為本教學理念可以較好地保證教學效率和質量。

二 應用型本科大學英語教學改革現(xiàn)狀

應用型是目前我國高校轉型的一個重要方向，是對傳統(tǒng)高校的一些不合理成分重新定位后的一個新的決策。《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步提出“一大批普通本科高等學校向應用型轉變”的發(fā)展目標?？梢钥闯?，應用型本科院校是為了適應現(xiàn)代社會人才需求多元化和實用化的需要,強調培養(yǎng)具有實際應用能力和理論知識的現(xiàn)代化人才?！霸诖髮W英語的教學過程中，此類院校的大學英語教師應始終牢記這一人才培養(yǎng)目標，在講授知識的同時，要注意學生英語實際應用能力的培養(yǎng)?！盵2]但我國高校應用轉型是從近十五年才逐步開始的，其辦學模式和理念大多在摸索中，因此發(fā)展還不夠成熟。在這類院校的大學英語課程教學也在不停地嘗試變革，大學英語課程研究者和教師們都在努力探索課程教學改革，旨在培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。

在諸多的大學英語教學改革嘗試中，研究者從多個角度探討了大學英語課程改革。總結而言，大致可分為以下三類。第一類，支持運用現(xiàn)代信息技術促進大學英語教學。研究者們認為現(xiàn)代信息技術不僅可以更加高效地促進大學英語教學，還能提供更多的素材，是一種極為先進的教學方式。目前研究者們提出較多的信息教學手段有翻轉課堂，網(wǎng)絡教學平臺，慕課，微課等。第二類，提出某一教學理念或者教學策略支撐下的大學英語教學方法。研究者們從語言學，教學法或者教學與其它學科的交叉角度提出了許多新的教學理念。如徐笑影[3]從語用學的角度提出將會話含義理論運用于應用型本科院校的大學英語教學，有助于提高學生的英語語用能力并實現(xiàn)大學英語教學改革的目標。趙亞莉[4]提出馬斯洛的需求層次理論可以啟發(fā)大學英語口語課堂教學，因此可以將口語課堂設計為滿足不同層次需求學生的模式。第三類，從課程設計，教學大綱改革等宏觀層面討論應用型本科院校大學英語課程教學改革。如胡建偉提出“應用型本科高校應把握當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求，學生個人的成長需求以及高校本身的專業(yè)特色，致力于語言應用實踐能力的提升”[5]綜觀以上三類分析，可發(fā)現(xiàn)目前學界對于應用型本科院校大學英語課程的教學改革探討十分激烈，這也反映了目前這一領域亟需變革與提高成效的強烈內在動因。近幾年來，成效為本的教學理念逐步被引入一些應用型本科院校，這一教學理念重產出，重結果，重成效的主張與應用型本科院校的辦學宗旨高度契合。因此，將成效為本的教學理念運用到應用型本科高校的大學英語教學中可以更好地實現(xiàn)辦學目標，更好地培養(yǎng)出具有扎實的英語應用能力的高素質人才。目前，將成效為本的教學理念運用到應用型本科高校大學英語教學的研究還極度缺乏，因此這一領域值得深入探討。

三 成效為本的教學理念與大學英語課程教學

成效為本研究三個層面的標準校準：即大學畢業(yè)生的特質與大學的目標；學位專業(yè)預期效果與政府資歷級別通用指標；學科課程預期學習效果與學生預期成效。大學英語課程作為高校的一門公共的必修課程，應與最后一個標準相匹配，即學科課程預期學習效果。成效為本注重以學生為中心的教學設計，其設計流程包括學生學習目標與成效設計，學習績效評價標準以及達到學習成效的教學方法這三個重要方面。這些標準應在大學英語課程的教學大綱或課程標準中做出明確規(guī)定，并在教學實踐中不斷修正，以達到最佳的學習成效。

（一）基于成效為本的大學英語預期成效設計

預期成效設計與傳統(tǒng)的教學大綱在本質上是相似的，都是對課程的教學目的，教學目標，教學任務等的規(guī)定。相較于教學大綱，預期成效設計注重教學成效設計，“考慮課程目標對最終成效匹配度，不強調實踐課程體系性?！盵6]在應用型本科大學的大學英語預期成效設計中，除了對教學目的和教學任務的規(guī)定外，還應結合各大學對人才培養(yǎng)的最終要求設計教學成效。教學成效的設計應是具體可操作的，適應并能提高學生的知識發(fā)展與能力素質。

盡管各應用型大學的大學英語課程設置并非完全一致，但首先預期成效設計都應包括學生應掌握的各類知識，應習得的各項能力以及應發(fā)展的情感素質。其次，預期成效設計還應包括以上三類任務與專業(yè)以及大學培養(yǎng)目標的對應關系，即每一項任務如何體現(xiàn)了本專業(yè)以及本學校對這門課程的要求。再次，預期成效設計還應包括詳盡而具體的課時安排，以保證預期成效的順利實現(xiàn)。

（二）基于成效為本的大學英語課程評量標準

成效為本的評量標準應對應校準的三個層面，大學英語課程的評量標準應以此為基礎。

首先，應設置學校層面的評量標準。各應用型大學對大學生的英語學習總體要求應明確，能反映和體現(xiàn)大學所培養(yǎng)人才的英語特質，并能從頂層設計層面對大學生的英語能力做出總體規(guī)劃。具體而言，學校層面的大學英語課程評量標準應包括以下兩方面：第一，對執(zhí)行周期的規(guī)定。一般而言，執(zhí)行周期應從學生在大學初學英語至畢業(yè)后至少一年，這樣可以調查學生的學習成效和適時調整既有評量標準。第二，體現(xiàn)學校的培養(yǎng)特色。應用型大學以應用型為特色，強調學生的應用能力，這一特色應在學生的大學英語課程中體現(xiàn)。因此，應制定符合學校培養(yǎng)特色的應用型考量標準。

其次，制定專業(yè)學習評量標準。應用型大學的各個專業(yè)都應體現(xiàn)專業(yè)自身的實踐性和創(chuàng)新性，這是與研究型大學專業(yè)培養(yǎng)目標的重要區(qū)別。大學英語課程作為非英語專業(yè)的一門重要必修課程，在應用型大學的專業(yè)設置中，應逐步改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的學習模式。將大學英語課程與各個具體專業(yè)緊密結合，讓學生能將所學知識運用到將來的工作生活中，應是大學英語課在專業(yè)設置中的一大趨勢。同時，各專業(yè)負責人應結合本校對大學英語課程的總體要求，將其它要素，如對過級的要求，對聽說讀寫能力的要求一并作為評價的標準。各標準的要求應有具體可操作的細則，體現(xiàn)專業(yè)實踐性和應用性的特點。

再次，課程評量標準。這是成效為本最直接最具體的評量層面。在大學英語課堂上，課程評量要切實地執(zhí)行，明確地反映教學的成效。課程評量要落實到非常細致的方面，嚴格地對應教學目標，即成效為本的學習結果。美國著名教育心理家布魯姆將教學目標分為知識，技能和動作領域，經(jīng)不斷發(fā)展，布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。這些目標目前被一些高校采用，作為教學目標的重要參照標準。我國目前的教學目標也基本參照了以上標準，分為知識，能力和情感態(tài)度?；诔尚楸纠砟畹拇髮W英語課程評量標準應以這三方面的標準為依據(jù)，細致地將每個目標所涵蓋的知識點從認知六層次加以界定，并制定具體的考評方法和標準，這是反映學習成效最直接最重要的材料。此外，應用型大學的大學英語課程評量標準還應考慮社會對人才需求的標準。

在具體的評量過程中，教師和學生應做到嚴格遵守標準，即按點考評。教師作為教學的主導，要引導學生明確大學英語課的學習目標及各級學習目標的考評標準，要將考評落實到每一個知識點，并提前制定好不能達標學生的補救策略。學生是學習的主體，是大學英語課成效為本理念成功與否的最終體現(xiàn)者。學生應改變傳統(tǒng)的被動學習方法，認識到大學英語課程的學習不僅僅是滿足應試與學分的要求，更是與本專業(yè)緊密結合，與未來職業(yè)密切相關，培養(yǎng)實用技能的重要課程。

（三）基于成效為本的大學英語課程教學方法

成效為本教育理念指導下的大學英語課程注重學生的產出，這要求教師改進教學方法以呈現(xiàn)學習成效?！俺尚楸窘虒W沒有一種特定的教學方法或學習方法，而是使用多種創(chuàng)新的教學（或學習）方法進行實踐教學?！盵7]英語教學在長期的發(fā)展和研究中，已經(jīng)形成了多種學習流派，并發(fā)展出了多種多樣的學習方法?；诔尚楸镜拇髮W英語課，以實踐和產出為目的，應具備建構主義倡導的情境，協(xié)作，交流和意義建構四要素。在使各個要素有效化的過程中，采用適當?shù)慕虒W方法，實現(xiàn)大學英語課的學習成效。

首先，情境方面，教師可采用情境創(chuàng)設法為課堂教學建立濃厚的學習氛圍。情境創(chuàng)設法呈現(xiàn)的效果通常很逼真，形式常以視頻，音頻，圖片，音樂或模仿等呈現(xiàn)，可以引起學生的興趣。在課堂內容開始之初或需要提升學生注意力的時候，可以運用這一教學方法，以取得好的學習成效。

其次，協(xié)作和交際方面，可采用小組討論法，集體任務法，這可以鼓勵學生在團隊中發(fā)揮自己的能力，增強與小組成員互動的能力，培養(yǎng)英語交際能力?！肮膭罡咝Ｓ⒄Z教師在課堂上進行創(chuàng)新, 尤其是能增加語言產出和小組活動的有效方法。”[8]在大學英語課堂和課外，教師都可以組織和要求學生以小組的形式完成相應的學習任務，提高合作學習成效。

再次，在意義建構方面，建構主義認為每個學生都是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，外部的正確引導對學生的意義建構具有重要作用。在大學英語課堂上，學生正確地建構所學的知識，形成正確的知識體系，是保證學習成功的必要條件。建構主義倡導的學習方法較多，在意義建構方面，強調學習前、學習中和學習后的連貫和促進。在大學英語的教學中，師生都應注重學前的準備，課堂學習上的配合以及課后的鞏固，以提升學習的成效。同時，學校以及教師都應盡力創(chuàng)造條件，讓學生能接觸到英語知識在未來職場中的運用。高校和相關部門可積極聯(lián)系社會用人單位，為學生爭取鍛煉機會，這更有助于學生的知識鞏固及學習動機的加強。

四 結論

成效為本的教學理念區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一個重要方面，即是從學習結果反推學習目標，學習過程及考評過程。這種理念的優(yōu)點在于讓高校，學院和課程教師明確學生的培養(yǎng)標準。這種教育理念還能接軌社會對于高校人才的需求，讓高校教育適應社會發(fā)展。在以實踐性和創(chuàng)新性為主要特色的應用型高校，大學英語課程作為一門重要的實踐性課程，可嘗試以這種理念為指導，提升學生的英語應用能力和創(chuàng)新能力。