李洪，劉蕾，鐘麗麗

護理本科生由于大多為調劑志愿、對護理專業(yè)認知局限等原因，其自我效能感和內在價值感較低[1]。根據心理學原理，可歸因為學習動機減弱或消失。學習動機是激發(fā)并維持大學生學習活動的重要因素，也是大學生在既定學習目標引導下的內在心理活動[2]。在學習動機的驅動下，大學生的學習行為具有較強的目標導向，其會為達到某一目標而努力，導致學習行為的發(fā)生和維持[3]?？梢?，學習動機在大學生學習活動中發(fā)揮著至關重要的作用，是決定學業(yè)成就的首要因素。自我決定理論[4](Self-determination Theory, SDT)是廣泛應用于教育、健康、工作、學習、身體活動等領域中的動機理論，是明確提出通過滿足個體基本心理需求來促進行為調控，且注重個體自主性的動機理論。Ryan等[5]認為，社會環(huán)境對人的成長和健康起到促進或阻礙作用，只有社會環(huán)境為個體提供營養(yǎng)和支持，個體才能朝著積極的方向發(fā)展?；诖?，在學習動機領域形成了諸多指導促進學習動機的SDT模型[6-8]。由于自我決定理論中3個基本心理需求自主、勝任和關系對動機的預測作用在不同文化背景下、不同專業(yè)學生中會有所不同，因此，在中國護理本科生中該模型是否適用還有待于檢驗。本研究欲構建基于自我決定理論的護理學生學習動機模型，探討自主性支持環(huán)境促進學生學習動機的作用機制，從而為學生學習動機的干預提供參考。

1 對象與方法

1.1對象 2019年3～12月，以沈陽醫(yī)學院護理學院2016級、2017級和2018級護理本科生為研究對象。納入標準：全日制本科，在校護理專業(yè)學生；18歲以上；自愿接受調查。排除標準：因病休學、服役回來繼續(xù)學業(yè)的學生。樣本量及抽樣方法：根據Mueller[9]的推薦，結構方程模型統(tǒng)計學方法對樣本量的要求為，至少在100以上，200以上更佳，在行為及社會科學研究領域中，樣本數多為200～500。因此確定本研究樣本量最低為200。

1.2方法

1.2.1調查工具 ①一般資料問卷：由研究者自行設計，包括學生的年齡、性別、民族、年級。②學習氣氛問卷(The Learning Climate Questionnaire, LCQ)：該問卷由Williams等[10]編制，王芳等[11]漢化,一般用于測量學生所感知的教師支持度(自主性支持)。該量表共有15個條目，采用Likert 5級計分，從完全不符合到完全符合分別賦1～5分?？偡譃?5個條目的平均分，總分越高，學生感知到教師的自主支持越多，該量表的Cronbach′s α系數為0.82。③基本心理需求量表(Basic Psychological Need Satisfaction Scale-in General，BPNS)：使用Gagné[12]于2003年編制，劉俊升等[13]漢化的BPNS，用于測量大學生基本心理需求滿足情況。該量表由21個項目組成，分為自主、勝任、關系3個維度，每個維度含6～8個項目，采用7級計分，從完全不符合到完全符合，分別賦1～7分。各維度以條目均分計總分，分數越高則自主、勝任、關系的心理需求滿足程度越高。該量表3個維度的Cronbach′s α系數為0.57～0.72，重測信度為0.68～0.83。④學習自我調節(jié)量表(the Self-Regulation Questionnaire-Academic，SRQ-A)：根據周穎等[14]漢化的SRQ-A對學生的學習動機進行測量。該量表分為外部調節(jié)、內攝調節(jié)、認同調節(jié)和內部動機4個維度共32個條目，采用4級計分法，1分表示“一點都不符合”，4分表示“非常符合”。采用自主型指數來表示學生學習自主性的高低，指數分數越高，學生學習自主性越高，其計算公式為：自主型指數=內部動機×2+認同調節(jié)-內攝調節(jié)-外部調節(jié)×2。本研究問卷各維度的Cronbach′s α系數為0.78～0.84，驗證性因素分析表明，問卷結構效度良好。⑤學生學習成績：計算學生所有科目考試成績的平均值。

1.2.2資料收集方法 調查前對調查小組成員進行統(tǒng)一培訓，統(tǒng)一解釋語言和操作過程；調查時由研究者向學生講解本研究的目的和意義，取得許可并簽署知情同意書。資料收集工作均由課題小組完成，資料收集地點為本科護理學生的教室，要求在30 min內填寫完畢收回。對于缺失項大于20%的問卷給予剔除，本研究發(fā)放問卷571份，回收問卷488份，有效問卷467份，有效回收率81.79%。

1.2.3統(tǒng)計學方法 所有數據錄入到Epidata3.1軟件，建立數據庫進行管理，采用雙人錄入和核對的方式檢查錄入數據的準確性，確保無誤后導入SPSS21.0軟件進行分析。正態(tài)分布的計量資料使用平均值±標準差表示，非正態(tài)分布的計量資料使用中位數和四分位數表示，計數資料采用頻數和百分比表示。采用Pearson相關性分析；模型擬合度采用卡方自由度比(χ2/df)、規(guī)準適配指數(NFI)、增值適配指數(IFI)、比較適配指數(CFI)、標準化殘差均方和平方根(SRMR)、漸進殘差均方和平方根(RMSEA)來表示。檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1本科學生自主性支持、基本心理需求、自主型指數與學習成績得分 467名學生中女436名，男31名；年齡(20.91±1.30)歲。自主性支持得分為4.03±0.82;自主需求得分4.56±0.92，勝任需求得分4.55±0.99，關系需求得分5.04±1.11;自主型指數得分為1.79±0.95;學習成績得分為79.09±6.50。

2.2本科學生自主性支持、基本心理需求、自主型指數與學習成績的相關性 見表1。

表1 本科學生自主性支持、基本心理需求、自主型指數與學習成績的相關性(n=467) r

2.3基于自我決定理論的護理本科生學習動機模型

2.3.1結構方程模型構建 通過查閱相關文獻，結合本研究目的，構建模型為：自主性支持通過基本心理需求、自主型指數2個中介變量作用于學習成績，自主性支持通過自主型指數這一中介變量作用于學習成績。其中，自主性支持為外因顯變量，基本心理需求為內因潛變量，自主型指數為內因顯變量，學習成績水平為內因顯變量。擬合結果為，χ2/df=1.954(<3.0)，NFI=0.979(>0.9)，IFI=0.990(>0.9)，CFI=0.989(>0.9)，RMSEA=0.045(<0.08)，SRMR=0.030(<0.08)，提示模型適配良好[15]。

2.3.2效應關系 自主性支持對基本心理需求的正向效應量為0.559(P=0.000)，3種基本心理需求對自主型指數預測力的排序依次為自主(0.871，P=0.000)、勝任(0.765，P=0.000)、關系(0.564，P=0.000)。自主支持對自主型指數的正向效應為0.183(P=0.001)，基本心理需求對自主型指數的正向效應為0.176(P=0.004)，自主型指數對學習成績的正向效應為0.475(P=0.000)，見圖1。

圖1 基于自我決定理論的護理本科生學習動機模型

3 討論

自我決定理論提出了人類的3種基本心理需求：自主需求、勝任需求和關系需求的概念，認為這3種基本心理需求的滿足是個體自我發(fā)展和健康成長的基礎。之后，自我決定理論還關注在提供了心理營養(yǎng)和社會環(huán)境支持后，個體的動機是如何變化的，即不同類型的動機是如何發(fā)展和維持的，何種類型的動機對行為改變的持久性、積極性、創(chuàng)造性作用更大，或促使個體產生更多的活力、自尊和幸福感[5]。本研究護理本科生學習動機模型擬合結果提示模型適配良好，可用于護理本科生學習動機干預措施的理論指導。這與Orsini等[16]的研究結果一致，即自主性支持通過滿足基本心理需求繼而促進內部動機產生，從而提高學生的學生成績。Babenko等[17]驗證的模型中，以勝任這一變量預測學習動機的效應量更強，Rosenkranz等[18]研究認為，勝任與關系能夠促進內部動機產生，與本研究自主預測學習動機效應量最大不同，可能與中西文化差異有關。

本次研究構建的模型中，本科學生自主性支持、基本心理需求、自主型指數與學習成績之間呈兩兩正相關關系(P<0.05，P<0.01)。自主性支持是指教師在教育過程中，通過激發(fā)學生的內在動機，促使其將社會規(guī)范、外在價值體系等不斷內化的教育方式和行為[19]。許多研究證明了自主性支持的正向效應。如來自老師的自主性支持與小學生更好的學業(yè)成績和學校生活適應呈正相關[20]；提供給醫(yī)學生以自主性支持，能提高其學習主動性[21]；導師給予研究生的自主性支持能幫助醫(yī)學生形成正確的社會心理價值觀[10]。通過提供自主性支持，學生擁有自主選擇的權利，其自主需求得到滿足；老師給予學生自主支持，使學生獲得歸屬感，即關系需求得到滿足；因為所選擇內容能夠完成，從而滿足其勝任感[22]。自主型指數代表個體自主性的高低，動機的產生和發(fā)展遵循從無動機到外部動機到內部動機的轉化過程，隨著動機的不斷內化，個體的行為才能得以產生和維持。自我決定理論把動機分為自主型動機、控制型動機和無動機。其中自主型動機又分為內部調節(jié)和認同調節(jié)，內部調節(jié)是自主水平最高的動機形式，在這種調節(jié)形式下的個體對于學習是享受的感到有趣的，認同調節(jié)是個體認同學習價值而展開學習行為，這些調節(jié)是自我決定的，更容易堅持?？刂菩蛣訖C又分為內攝調節(jié)和外在調節(jié)，內攝調節(jié)是個體因為焦慮或內疚而去學習，外在調節(jié)是個體害怕懲罰或為了得到獎勵而產生學習活動，這些活動都是非自我決定的，自主性低，易受到環(huán)境干擾而放棄[4]。本研究結果也顯示，自主型指數和學習成績呈現(xiàn)正相關關系。這提示在今后的學習活動干預中，要以促進學生內部動機產生為主，讓其真正對學習感興趣，減少控制型動機和無動機的產生。

本次研究結果顯示，自主性支持預測學生學習成績通過兩條途徑，一是通過基本心理需求和自主型指數作用于學生成績，二是通過自主型指數直接作用于學生成績，即基本心理需求起到部分中介作用?；拘睦硇枨蟮闹薪樽饔迷谝恍┭芯恐幸驳玫搅俗C實，如鐘華等[23]的研究表明，大學生基本心理需求與自主支持呈正相關，且基本心理需求在自主性支持和幸福感之間存在部分中介效應。本次研究結果中，3種基本心理需求的重要性排序依次為：自主、勝任和關系。這提示我們，在今后的干預研究中，要更加注重學生自主性的支持。Reeve[24]把教學環(huán)境中的自主性支持措施概括為5個方面：為學生提供解釋；給予學生非控制語言；給予學生耐心，并允許自主制定學習計劃；接受學生的消極表現(xiàn)和表達；激發(fā)學生內在動機。因此，教師通過為學生提供自主性支持，觸發(fā)其內在動機，使學生將社會規(guī)范和外在價值內化，從而取得更好的成績，更高的心理健康，更積極的情感和更好的生活適應能力。

本次研究構建的自我決定理論模型中，納入了自主性支持這一重要變量，但是大學生學習動機的影響因素繁多，如個人目標追求、教師激勵風格、學習角色確認等，因此，未來的研究還要納入更多的變量，并結合訪談法、觀察法等多種研究方法來探討影響大學生學習動機的多因素模型，為其動機干預提供更為科學和全面的理論依據。