李正軍

摘? 要：對于高中語文教學(xué)而言，古詩詞一直都是重要的組成部分，也是文學(xué)歷史上的優(yōu)秀文化沉淀。然而古詩詞時代背景歷史久遠，再加上文字形式太過簡單，對文化底蘊比較淺顯的高中生而言，鑒賞古詩詞難度較大，這就要求教師正向引導(dǎo)學(xué)生深層理解、厘清意象，典型分析、整合意象，深刻品味、鑒賞意象。對此，本文詳細分析了高中語文古詩詞意象教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;意象;教學(xué)路徑

古詩詞是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，大部分高中生覺得古詩詞難學(xué)，是因為無法理解意象。立足高中生學(xué)習古詩詞的情況，下面，筆者以意象為切入點，詳細闡述實施古詩詞教學(xué)的路徑。

一、厘清文脈，緊抓文本特征

學(xué)生在初次閱讀古詩詞時，便會對文本形成整體感知，然后以詳細閱讀的方式，深入分析古詩詞的意象特性，觸景生情，掌握詩詞特性。通常來講，意象特征即古詩詞的專有形容詞或動詞，教師在學(xué)習詳細閱讀時，巧妙發(fā)現(xiàn)修飾詞，以準確找出意象特征。而意境構(gòu)建存在一定特定性，例如同類型景物，在不同古詩詞中所呈現(xiàn)給人的情緒情感也大不相同，意境也明顯不同。許多詩人都是以此方式，轉(zhuǎn)變普通物象為意象豐富、聲形色態(tài)俱全的、富有生命力的詩歌。因此教師在教學(xué)過程中，需高度注重意象特征相關(guān)信息，基于詳細閱讀角度，以轉(zhuǎn)換字或追溯詞語根源等方式，進一步分析探索古詩詞意象。

《秋興八首》作為高中語文第一首律詩，教師首先引導(dǎo)學(xué)生探究分析作者創(chuàng)作此詩的背景，并分析“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”中“巫山巫峽、楓樹林、玉露”等詞匯特性。學(xué)生可在此發(fā)現(xiàn)和意象有關(guān)聯(lián)的修飾詞，例如“玉、凋傷”等等。通過查詢資料，由“玉露凋傷楓樹林”和“玉露凋晚林”類似點，面向詩句追本溯源，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐字一一分析，合理設(shè)置問題，例如把“晚林”轉(zhuǎn)換成“楓樹林”的原因，學(xué)生在分析過程中感悟大自然的時序變化，并且其中的“傷”反映了三峽肅殺凄寒的宏偉意境，以此表達作者的情緒情感。所以，詳細閱讀古詩詞時，應(yīng)細致入微，確保學(xué)生明確深入了解其中內(nèi)涵，以逐字一一分析之后，與具體語境相關(guān)聯(lián)，從而獲取知識信息。

二、注重情境，感悟文本情感

彌補古詩詞的空白也是對于作者創(chuàng)作情感的一種深入分析。所謂古詩詞，實際上就像是一面鏡子，可以映射當時的情境，并向人們呈現(xiàn)豐富意象，這既是詩人的匠心獨運與臨摹寫實，也是詩人的想象與創(chuàng)造。然而在古詩詞文體的限制影響下，根本不能全面呈現(xiàn)出文本所包含的方位、時序、形態(tài)等相關(guān)細節(jié)部分。古詩詞意象教學(xué)過程中，教師必須正向引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)想方式，進行古詩詞的情境再現(xiàn)，以此感悟藝術(shù)形象，提高審美水平。在古詩詞中，意象并非唯一性的，盡管只描述一個物象，也需要類比其他的意境，以此連接每句詩詞意象為意象群，生成一幅美好圖畫。因此教師需有機組合意象，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)古詩詞既有畫面。如此一來，不僅可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)既有經(jīng)驗加以聯(lián)想，從而還原，通過詩詞意境文字指引學(xué)生想象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣與熱情，還可就相關(guān)資源想象還原，通過網(wǎng)絡(luò)信息，為學(xué)生提供相關(guān)材料，指引學(xué)生自主想象。

三、親身體察，歸納文體情境

在古詩詞教學(xué)過程中，只是引領(lǐng)學(xué)生感悟作者本意并不可行，閱讀教學(xué)既是學(xué)生在接受文本，也是對于文本的空白彌補，以開展自主探究。學(xué)生學(xué)習時，還需要充分調(diào)動日常生活體驗，貼合作業(yè)建設(shè)的文本情境，以此拓展視野，實現(xiàn)文本與自我意義雙向構(gòu)建。在古詩詞意象教學(xué)過程中，教師與學(xué)生需親身體驗觀察，引情入境，指引學(xué)生共鳴。以有效引導(dǎo)，使得學(xué)生進入情境，基于情緒情感體驗，將自身當作主人公，深刻體驗古詩詞所呈現(xiàn)的情感，或者以局外人角度，對人物主體或事物本質(zhì)進行詳細分析，以了解文本主題，提高學(xué)習水平與能力。

《西江月》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生猜測想象，假設(shè)自身就是作者，對此情景會產(chǎn)生怎樣的深刻領(lǐng)悟。然后以古詩詞詩句鑒賞，幫助學(xué)生感悟溪水潺潺與月色優(yōu)美的意境，仿佛置身于空闊景致，聯(lián)想到作者被貶入獄，承受牢獄之災(zāi)所引發(fā)的失意，以及回歸大自然之后物我相忘情懷的抒發(fā)，表達了作者樂觀豁達的人生態(tài)度，以此可實現(xiàn)學(xué)生拓展思維的發(fā)散。

四、深入研討，學(xué)習文體專題

在高中語文中，古詩詞意象教學(xué)十分注重學(xué)生間的協(xié)調(diào)合作，教師需規(guī)劃專題學(xué)習任務(wù)，以完成表達交流、整合鑒賞、梳理閱讀等相關(guān)任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習必修和選修教材之后，早已積累了豐富的詩詞意象相關(guān)知識，雖然知識鋪墊已相對充足，但是學(xué)生尚未形成整體古詩詞意象意識，意境整合能力相對匱乏。因此教師應(yīng)構(gòu)建古詩詞群文閱讀專題，緊緊圍繞中心，組織學(xué)生自主探究，并樹立古詩詞所蘊藏意象內(nèi)涵，以此提高學(xué)生審美價值。

基于意象梳理關(guān)于四季的詩詞，根據(jù)學(xué)生聯(lián)想彌補畫面，以此由語言和形象層面，分析意象。教師還可以根據(jù)需要布置任務(wù)，即探索古詩詞季節(jié)典型意象，例如《望海潮》通過荷花呈現(xiàn)杭州欣欣向榮的意境;《涉江采芙蓉》通過荷花描述單純美好的愛情?；诖私處熝a充《詩經(jīng)》“山有扶蘇，隰有荷華”意境，以小組交流討論，詳細記錄所學(xué)習的荷花意象的詩句，以明確主題內(nèi)涵，實現(xiàn)專題學(xué)習目標。

意象在古詩詞中尤為重要，在實施高中語文古詩詞教學(xué)的時候，教師可以以意象為切入點，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生感知意象，理解古詩詞內(nèi)容，提高學(xué)習效果。

參考文獻：

[1]吳沛聰.高中語文古詩詞意象學(xué)習策略新探[J].文學(xué)教育（下），2018（10）：72-73.

[2]田建紅.高中語文古典詩詞意象解讀教學(xué)研究[D].寧波大學(xué)，2018.

作者單位：山東省肥城市第二高級中學(xué)