盛景昌

摘? 要：在當(dāng)前課程改革不斷推進(jìn)的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與改革是必然的。那么，如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前的改革潮流，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的育人效果呢？本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，主要依據(jù)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;優(yōu)化教學(xué)

受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，教師在授課時(shí)十分注重自己的講解內(nèi)容，考慮到具體講解措施是否能夠清楚、詳細(xì)地將知識(shí)點(diǎn)講解明白，而對(duì)于學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)是否理解透徹沒(méi)有給予足夠的重視。這使得學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，只是在教師的引導(dǎo)或者是干預(yù)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師勢(shì)必要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的教學(xué)理念，在課堂上通過(guò)充分突出學(xué)生主體的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和合作探究的前提下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能，同時(shí)具備解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)邏輯。

一、扎實(shí)備課環(huán)節(jié)的教學(xué)準(zhǔn)備

教師需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，明確現(xiàn)階段小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，充分利用好備課環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的教育意義。在備課環(huán)節(jié)，深入挖掘教材內(nèi)容，認(rèn)真分析教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的相關(guān)性，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有學(xué)習(xí)技能來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這一點(diǎn)在一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，因?yàn)樵撾A段的學(xué)生是初次正式接觸數(shù)學(xué)，只有教師所采取的教學(xué)手段是符合學(xué)生的認(rèn)知能力的，學(xué)生才能夠吸收數(shù)學(xué)知識(shí)并掌握數(shù)學(xué)技能。若教師所采取的教學(xué)手段超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，很容易導(dǎo)致學(xué)生在無(wú)法掌握數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上，直接了解到數(shù)學(xué)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的方式忽略了學(xué)生的自主思考和探究，導(dǎo)致學(xué)生在課上的思考和分析時(shí)間不足學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提高。因此，教師在備課環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，盡量以精煉的教學(xué)語(yǔ)言授課，為學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)留足時(shí)間與機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)造性地應(yīng)用教材實(shí)例

在課程改革的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了相應(yīng)的更新?lián)Q代，而無(wú)法保證課本上的內(nèi)容是實(shí)時(shí)跟上當(dāng)前的教育思想的，可以說(shuō)，教學(xué)課本存在一定的滯后性。教師在分析教材時(shí)，需要認(rèn)真分析教材所傳達(dá)的主要信息，創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)現(xiàn)教材中所傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的方式來(lái)進(jìn)行傳遞，而不是單純地根據(jù)教材中的內(nèi)容來(lái)講解。在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以利用圖片、聲音相結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展多元化的教學(xué)，除了將學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)外，還可以讓教材中的實(shí)例更加貼合學(xué)生中的生活。此外，教師在設(shè)計(jì)課堂中的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，也需要找準(zhǔn)教材中具有代表性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生有價(jià)值的思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給予學(xué)生點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握更多的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，課本中先以一張“羊在吃草”的圖片讓學(xué)生進(jìn)行估算，結(jié)合課本中的擺一擺小棍等，讓學(xué)生了解100以內(nèi)的數(shù)字。在具體的授課過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)數(shù)能力，教師可以讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)數(shù)數(shù)，數(shù)一數(shù)全班同學(xué)共有多少人。這樣的方式與學(xué)生的實(shí)際直接相關(guān)，且將本節(jié)課學(xué)生所掌握的知識(shí)直接應(yīng)用在課堂上，能夠讓教師把握學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，從而進(jìn)行后續(xù)有針對(duì)性的講解。不少學(xué)生在數(shù)數(shù)的過(guò)程中把自己忽略掉了，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到自己也是班級(jí)這個(gè)集體里面的，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、合理應(yīng)用多媒體等電教手段

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生年齡特征還不成熟，他們?cè)谡n上活潑好動(dòng)，對(duì)于自己的約束能力比較差，在聽(tīng)課時(shí)也只對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容做到專心。要想維持學(xué)生長(zhǎng)久的專注力，教師就需要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中穿插豐富的教學(xué)語(yǔ)言或教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生的注意力能夠緊緊跟隨著教師的教學(xué)步驟，以免學(xué)生在課上“開(kāi)小差”。在當(dāng)前多媒體等電教手段充分輔助課堂教學(xué)的背景下，教師可以利用各種各樣的電教手段，使得學(xué)生所需要習(xí)得的知識(shí)以形象、生動(dòng)的方式展示出來(lái)，為學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)降低一定的難度。同時(shí)，豐富的形式也能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證課堂的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”時(shí)，教師除了在課上可以讓學(xué)生利用動(dòng)手剪一剪、畫一畫、疊一疊等方式了解圖形之間的變化，還可以借助多媒體教學(xué)手段來(lái)形象化的展示圖形，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。相比動(dòng)手操作而言，多媒體更加重視學(xué)生的空間想象能力的構(gòu)建。在具體的教學(xué)中，教師需要明確多媒體只是用于輔助教學(xué)的手段，不要在教學(xué)中濫用，而是應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需求來(lái)選擇性的應(yīng)用，避免學(xué)生在課上能產(chǎn)生“審美疲勞”。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師需要不斷探求新的教學(xué)方法，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想來(lái)在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

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作者單位：湖北省襄陽(yáng)市谷城縣盛康鎮(zhèn)柳鋪小學(xué)