明鮮鮮

摘? 要：閱讀是學生獲得語文知識、提高語文素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師要加強對于學生的閱讀教學。需要注意的是，不僅要加強課內的閱讀，還要加強課外的閱讀。對此，本文從課內外閱讀有機結合的角度對于閱讀教學進行了探討，主要從“結合課內閱讀的需要，拓展課外閱讀”“開展主題閱讀，提高閱讀的針對性”“豐富活動形式，提高閱讀的興趣”三方面展開，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;課內;課外

在很多時候，語文教師都忽視了課外閱讀的拓展，導致學生的語文閱讀比較片面，難以促使學生的閱讀能力和視野得到提升。而如今在新課程標準的引導下，實現(xiàn)語文課內外閱讀的結合是對相關教學工作者所提出的重要要求，是進一步提升學生閱讀能力的有效措施。為此，作為小學語文教師，要切實思考如何將課內外閱讀結合起來，雙管齊下，促使學生的閱讀能力與素養(yǎng)得到有效的提升。下面，本文也嘗試對此進行了一定的分析。

一、結合課內閱讀的需要，拓展課外閱讀

在課內閱讀課堂上，教師可以結合教材內容的需要來為學生提供一定的課外閱讀材料，既促使學生對于課內閱讀內容進行更為深入的了解，又促使學生得到了課外閱讀的拓展，實現(xiàn)課內外的有機結合。可以說，教科書中的文章是許多文學作品的精髓，但是在課堂上的閱讀教學中可以發(fā)現(xiàn)，很多時候學生單憑教材中的某一篇文章難以對于作者和文章內容產(chǎn)生更為深入的了解，比如對于杜甫詩詞的一些特點，教師單憑教材中的某一首詩難以促使學生有效了解，必要時需要為學生提供一定的課外閱讀材料，借助課內外結合的形式讓學生對于某一背景、故事、人物有更加充分的了解，有助于學生更深刻地理解文章內容。

例如，在教學《四時田園雜興》（其三十一）這部分的時候，可以發(fā)現(xiàn)這首詩描寫的是農(nóng)村夏日生活中的一個場景，但是題目中卻有“四時”二字。為此，教師在這方面需要為學生提供一定的課外閱讀資料，促使學生了解到這首詩是詩人組詩60首中具有代表性的一首。同時在引導學生閱讀的時候，為了促使學生去了解作者對于鄉(xiāng)村生活的全面描寫，體會作者清新的筆調，教師可以結合多媒體來為學生展示范成大組詩中的其他幾首，讓學生去體會作者的寫作風格。此外，教師還可以結合“田園”這個主題，為學生拓展其他田園詩人的作品，讓學生進行閱讀，如陶淵明的詩作、王維的詩作等，從而實現(xiàn)課內外閱讀的有機結合，促使學生的閱讀知識得到拓展，閱讀能力得到提升。

二、開展主題閱讀，提高閱讀的針對性

在課下，教師可以積極組織學生針對一定的主題進行課內外閱讀的結合。主題閱讀也是閱讀的一種方式，是實現(xiàn)課內外閱讀有機結合的途徑。并且，主題閱讀也可以促使學生的閱讀更加有針對性，不僅能夠拓寬學生的視野，還能讓學生加深對課內閱讀的有關內容的理解。為此，教師在語文教學中就需要思考應該為學生設計什么樣的閱讀主題了。筆者認為，教師所提出了閱讀主題既要能夠符合語文教學的需求，又要能夠切實滿足學生的興趣需求，提高主題設計的有效性。

例如，教師可以結合語文教育在文化傳承方面的作用，為學生設計“傳統(tǒng)文化的學習和傳承”這一閱讀主題。對這一主題，學生需要去閱讀一些傳統(tǒng)文學作品，如《三國演義》《水滸傳》《百家姓》《弟子規(guī)》《論語》等，尋找有關于傳統(tǒng)文化的書籍。同時，學生也需要對課內的一些相關文章進行整理。在課內外閱讀的結合中，教師還可以將學生分為若干個小組，讓小組中的成員相互帶動。最后，還可以在小組與小組之間進行評比，評一評哪個小組所搜集的課外書籍最多，所閱讀的內容更為廣泛。在這個過程中，學生需要對于一定的閱讀材料進行摘抄積累，避免閱讀流于形式，同時教師也需要鼓勵學生進行交流探討。

三、豐富活動形式，提高閱讀的興趣

對于好奇心強而十分活躍的小學生來說，僅僅枯燥地讀對他們來說“不夠有趣”。真正的課內外閱讀不是讓學生一個勁兒地悶著頭看書，而是能夠促使學生在課內外閱讀的過程中將語文知識進行融會貫通，得到多方面能力的發(fā)展。因此，教師在課內外閱讀結合教學中，要十分注重組織學生開展多種多樣的活動，如角色扮演、小品表演、演講等，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在教學《草船借箭》時，教師可以引導學生去閱讀《三國演義》，在這個過程中教師可以要求學生選取適當?shù)钠芜M行一定的表演，再現(xiàn)相關的人物角色。同時，學生也可以進行適當?shù)母木?，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如此可以促使學生在課下自主進行《三國演義》的閱讀，擴大學生的閱讀范圍，加強課內外閱讀間的聯(lián)系。又如，在教學一些古詩詞的時候，教師還可以模仿《中國詩詞大會》的節(jié)目形式，在班級中開展知識競答活動，從而促使學生去積極閱讀。

總而言之，在小學語文教學中，教師要兼顧課堂內外的閱讀，將兩者有機結合，以課內精講為主，同時拓寬學生的課外閱讀視野，使學生可以深入閱讀，有效獲得閱讀能力的提升。并促使學生將閱讀融入自己的個人習慣中。

參考文獻：

[1]陳風蘭.談課外閱讀與課內知識的有效結合[J].甘肅教育，2015（6）：100.

[2]楊晶.學海無涯“讀”做舟——淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接與整合[J].當代教研論叢，2017（02）：55-56.

作者單位：河南省駐馬店實驗小學