張靜

摘? 要：伴隨著“新課改”教學(xué)思想的逐步深入，初中階段的語文寫作教學(xué)中，教師對于學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量的要求也在同步提升。因此，這便需要教師結(jié)合學(xué)生們的寫作具體表現(xiàn)，設(shè)計大量相關(guān)的教學(xué)策略和內(nèi)容，用以幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化其語文寫作水平。所以，教師在深度的教學(xué)研究后，決定從學(xué)生更容易接受的閱讀教學(xué)入手，為學(xué)生設(shè)計讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，使之能夠更好地幫助學(xué)生深化對語文寫作知識的理解，綜合提升其語文寫作表達(dá)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);讀寫結(jié)合;質(zhì)量優(yōu)化

在教師為學(xué)生們講解初中階段的語文寫作知識時，需要設(shè)計綜合性的教學(xué)策略，用以助力學(xué)生全面提升自身的語言表達(dá)質(zhì)量。為此，教師通過系統(tǒng)性的教學(xué)研究分析，決定為其設(shè)計讀寫融合教法，進(jìn)行綜合性的教學(xué)指導(dǎo)。所以，教師為學(xué)生引入經(jīng)典的閱讀內(nèi)容，并教授學(xué)生有效的摘錄方法。同時，教師需設(shè)計相應(yīng)的閱讀仿寫任務(wù)，用以提升學(xué)生的語言文采。此外，通過教師將閱讀和寫作教學(xué)相融合，可以切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和質(zhì)量。

一、引入經(jīng)典閱讀內(nèi)容，教授摘錄有效方法

初中階段的語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并由此展開高效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生能夠有效充實(shí)自身的寫作知識儲備。所以，教師在教授學(xué)生相關(guān)寫作知識之初，需要為學(xué)生們引入大量優(yōu)秀的閱讀教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠結(jié)合自己的閱讀體會，展開高效的寫作內(nèi)容和方法摘錄，從而使之能夠切實(shí)豐富學(xué)生的寫作素材庫。誠如孔子所說：“食不厭精，膾不厭細(xì)?！眱?yōu)秀的閱讀內(nèi)容，必然經(jīng)得住學(xué)生的反復(fù)閱讀和咀嚼，使學(xué)生能夠從字里行間獲得語文寫作的基礎(chǔ)素材。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典細(xì)讀時，便可指導(dǎo)學(xué)生對自己感覺精妙的用詞和寫作手法等進(jìn)行標(biāo)注和記錄，而后思考如何進(jìn)行有效的內(nèi)化吸收，從而使之為自己所用，切實(shí)優(yōu)化自身的寫作內(nèi)容。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)朱自清先生的經(jīng)典散文《背影》時，便可為學(xué)生們設(shè)計相關(guān)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)展開細(xì)致的知識摘錄。在教師引導(dǎo)學(xué)生展開文章精讀的過程中，使學(xué)生對朱自清先生的語言駕馭功力有更加深刻的認(rèn)識，從基礎(chǔ)性的動詞應(yīng)用細(xì)節(jié)，就能夠展現(xiàn)人物的動作和情感。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章期間，引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者的描寫重點(diǎn)，以及其相關(guān)細(xì)節(jié)的有效描寫方式，可以有效豐富學(xué)生的綜合寫作體驗。因此，教師設(shè)計經(jīng)典閱讀教學(xué)策略，可有效豐富學(xué)生的寫作知識儲備，并綜合提升其寫作質(zhì)量。

二、設(shè)計閱讀仿寫任務(wù)，提升學(xué)生語言文采

教師為學(xué)生們設(shè)計初中階段的寫作教學(xué)內(nèi)容期間，應(yīng)以學(xué)生閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，展開相關(guān)的仿寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更好地強(qiáng)化自身的語文寫作質(zhì)量。在教師看來，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文寫作的過程中，必然需要經(jīng)過從“模仿”到“創(chuàng)新”的過程。因此，對于初中階段的學(xué)生來說，閱讀已然成為其當(dāng)前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟，而后便需要教師為學(xué)生們篩選其中的經(jīng)典段落，并為其設(shè)計相關(guān)的仿寫訓(xùn)練任務(wù)。有了教師為學(xué)生們設(shè)計的閱讀仿寫任務(wù)為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生的仿寫訓(xùn)練更具方向性，從而使學(xué)生的閱讀寫作學(xué)習(xí)更加專注。此外，教師還需為學(xué)生規(guī)定仿寫訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)，使之更好地強(qiáng)化學(xué)生的仿寫訓(xùn)練水平。

例如，教師在教授學(xué)生們閱讀都德的《最后一課》時，可以結(jié)合其中的最后一段進(jìn)行解析：然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，──你們走吧?！蓖ㄟ^教師為學(xué)生們講解這一段落的作用，以及教師在最后的動作，可以有效展示教師在上完最后一節(jié)課后的無奈，以及自身心中深深的落寞和無助。而后，教師要求學(xué)生對相應(yīng)的寫作內(nèi)容進(jìn)行思考和仿寫，同樣使用簡單的動詞內(nèi)容，展示出極具表現(xiàn)力的情境，從而真正打動閱讀者。通過教師為學(xué)生設(shè)計相關(guān)閱讀方向訓(xùn)練任務(wù)，可以使學(xué)生的寫作語言更加精彩，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語言表現(xiàn)張力。

三、讀寫融合教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)綜合表達(dá)品質(zhì)

為了能夠使學(xué)生的語文寫作能力得到實(shí)質(zhì)性的提升，教師需要將讀寫教學(xué)相融合，使之成為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)常態(tài)，從而切實(shí)提升學(xué)生的語文寫作水平。所以，教師為學(xué)生們設(shè)計相關(guān)寫作教學(xué)內(nèi)容時，需要結(jié)合更多更經(jīng)典的閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到更加有效的文字內(nèi)容，切實(shí)提升其語言表達(dá)質(zhì)量。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》時，便可由教師為其拓展作者另一經(jīng)典名篇《黃油烙餅》，使學(xué)生能夠了解平實(shí)化語言所蘊(yùn)含的藝術(shù)張力，并使其能夠深入體會“于無聲處聽驚雷”的語言應(yīng)用技巧。通過教師為學(xué)生們拓展相關(guān)閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀細(xì)節(jié)分析和寫作應(yīng)用，可以使學(xué)生對其中寫作知識的理解更為深刻，從而能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其語言綜合表現(xiàn)能力。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)初中階段的語文寫作知識期間，需要應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行綜合性教學(xué)指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生全面提升其語文寫作表達(dá)能力。

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