寧海波

摘? 要：隨著新課改的不斷推進，小學道德與法治教學逐漸進入到大家的視線中。小學作為學生樹立人生觀、價值觀、道德觀的關(guān)鍵時期，道德與法治教學是塑造小學生良好習慣的關(guān)鍵課程，教師應激發(fā)學生的學習欲望，創(chuàng)設教學情境，不斷促進學生進行相應的社會實踐。本文以小學四年級道德與法治教學為出發(fā)點，進行詳細的分析與探討，希望對道德與法治課程的發(fā)展提供一定的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;教學分析

小學的道德與法治對于育人來講有著較大的意義，主要的教學目標是提高小學生的道德準則，更是為了培養(yǎng)小學生的道德取向以及法律知識的形成。正確的價值取向有助于學生解決生活中遇到的道德問題，為學生提供有效的選擇方向。道德與法治課程主要來源于生活，學生可以更直觀地了解生活中的道德與法治。因此，小學道德與法治課程應以不斷加強核心素養(yǎng)教學，促進學生的主觀能動性的發(fā)揮。

一、核心素養(yǎng)激發(fā)學生的求知欲

確立正確的學習目標是進行道德與法治課程的關(guān)鍵，教師要從已有的教學經(jīng)驗為出發(fā)點，進行有效的教學方式的選擇。教師在教學過程中要明確課程的教學重點，確保道德與法治課程有實際教學意義，促進學生通過主動參與，從而激發(fā)學生的學習興趣。

以“變廢為寶有妙招”一課為例，教師可利用幻燈片或微課，在課前引導學生對四類垃圾進行初步了解，并了解各類垃圾對環(huán)境造成的危害，對垃圾分類、回收等意義進行深度了解，達到廢品再利用的教學目的。教師可將學生氛圍人數(shù)均衡的學習小組，提問學生在哪里見過什么類型的垃圾，能否將它們變廢為寶。學生圍繞這兩個問題進行小組討論，每組選一名發(fā)言代表，與全班進行交流與分享。垃圾分類問題是生活中比較常見的話題，小學生可以通過小組討論的形式，對課程內(nèi)容進行進行進一步了解，也能促進學生對垃圾變廢為寶產(chǎn)生學習興趣，進一步加強學生的求知欲望，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，通過自身的體驗、觀察等方式，與同學形成探究學習小組，在探究中進一步掌握本章重點內(nèi)容。核心素質(zhì)學習目標可以根據(jù)學生要求進行切入，為了讓學生進一步掌握重點內(nèi)容及知識，加深理解記憶，教師可以引導學生通過核心素質(zhì)教育導向，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

二、核心素養(yǎng)教學提升學習興趣

小學道德與法治課程的主要教學目的，是要引起小學生的情感共鳴，引導學生與課程形成有效互動。小學生還處于對周圍事物充滿好奇心的年紀，教師要充分尊重小學生的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設符合小學生生活的教學情境，在吸引學生注意力的同時，也能更好地進行核心素養(yǎng)教學，促進學生投入學習狀態(tài)^[1]。

以“這些東西哪里來”一課為例，首先，教師可以通過游戲?qū)胝n程主題，展示生活中常見的生活用品，并請同學說說他們的用途，通過這一游戲，讓學生了解我們的生活離不開各種生活用品，并進一步推進學生思考，這些物品是從哪來的。教師引導學生以小組討論形式進行進一步了解，生活中的很多生活用品都源于工廠。教師可以電動玩具車的生產(chǎn)為例，用圖片或視頻形式，帶領(lǐng)學生了解玩具車的生產(chǎn)流程，激發(fā)學生的學習興趣。由于小學生的生活經(jīng)驗不夠豐富，在探究時可能出現(xiàn)討論偏差等情況，教師要針對不同小組的討論進度進行適當指導，進一步利用生活中常見事物引起學生的學習興趣，加強道德與法治課程的學習興趣。

三、親身實踐加強學生的核心素養(yǎng)

道德與法治課程以生活素材為教材內(nèi)容，立于實際角度促進學生的道德與法律意識^[2]。教師可適當開展體驗教學課程，引導學生通過自己參與的形式，進一步獲得直觀情感體驗，促進教學效果和學生知識積累雙向發(fā)展。

以“少讓父母為我操心”一課為例，教師可由話題等方式，詢問學生日常三餐是由誰為我們準備的，并由此開展接下來的課程教學。首先，請學生看教材內(nèi)容，并在小組中討論，是否幫過父母做過家務，是否體驗過父母做家務時的辛苦。學生小學四年級學生尚處在中年級，家庭中事務的參與度并不高，所以會存在有的學生參與過，有的學生沒有。針對這一現(xiàn)象，教師可布置一項具體的教學任務，例如，幫父母打掃房間，喂養(yǎng)家中寵物等力所能及的生活小事，促進學生積極參與到家中事務的管理，并在學生進行親身體驗后，再一次進行小組討論，實踐后的討論質(zhì)量會比實踐前更好，學生會基于自身感觸進行發(fā)言，進一步加深本章課程的學習深度，全方面引導學生進行親身實踐，用自己的實際體驗鞏固課堂教學質(zhì)量，同時也能促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，道德與法治課程通過多種學習方式，可以在一定程度上加深學生的道德與法治意識，在生活中促進學生能有效利用，加強正確三觀的形成。教師也可根據(jù)班級中不同時期和當前學習情況，不斷改善教學方案，引導學生多方面完善核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣及學習動力，促進學生在生活及教學中不斷完善自身道德建設。

參考文獻：

[1]佴文武.基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學策略[J].新智慧，2019（33）：43+59.

[2]劉國強.核心素養(yǎng)導向下的小學道德與法治課堂教學[J].中華少年，2019（26）：292.

作者單位：山東省泰安市寧陽縣洸河學校