徐琳棟 趙婉俊

摘要：軍事理論課是加強(qiáng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)教育的一門公共必修課程，是提升其綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。2020年的疫情，使得高校的教學(xué)陣地向網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)轉(zhuǎn)移。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式發(fā)現(xiàn)新時(shí)期下學(xué)生對(duì)于軍事理論課程的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容等方面有新的要求。本文以延邊大學(xué)采取的軍事理論課程線上線下混合教育模式為例，通過(guò)分析延邊大學(xué)軍事理論課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn)，提出相應(yīng)對(duì)策，以期為軍事理論課程教學(xué)改革提供發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：軍事理論；混合教育模式；發(fā)展路徑

一、軍事理論課程線上線下混合教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

軍事理論課是高校一門重要的通識(shí)教育課程，其教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)高校學(xué)生掌握基本的軍事理論基礎(chǔ)和軍事技能，以強(qiáng)化國(guó)防意識(shí)、端正愛(ài)國(guó)精神，提升社會(huì)責(zé)任感，促使高校學(xué)生成長(zhǎng)成才、全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，軍事理論課程多采用單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授教。在單一課堂教學(xué)模式下，存在著課堂內(nèi)容生硬、吸引力弱、教師授課方式單一和班級(jí)人數(shù)過(guò)多等弊端，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而相比之下，混合教育模式資源豐富，理論知識(shí)更易理解和掌握。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，約40%的學(xué)生表示軍事理論涉及知識(shí)面廣，課堂學(xué)習(xí)不全面。軍事理論課程是一門多學(xué)科綜合課程，涉及多個(gè)學(xué)科，在混合教學(xué)模式下，線上課堂包含著大量的實(shí)例、場(chǎng)景資料更為直觀具體，同時(shí)將課程涉及的多學(xué)科知識(shí)整合放入線上課堂中，方便學(xué)生查看、學(xué)習(xí)，更容易掌握理論知識(shí)，并且簡(jiǎn)化了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過(guò)程，趣味性更強(qiáng)、更具吸引力。

在《普通高等學(xué)校軍事課教育大綱》中明確提出，軍事理論課程要“適應(yīng)我國(guó)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)和加強(qiáng)國(guó)防后備力量建設(shè)的需要”。社會(huì)主義新時(shí)期下，高質(zhì)量開(kāi)展軍事理論課程教學(xué)，并積極探索教學(xué)模式改革是踐行習(xí)近平總書記強(qiáng)軍思想的重要途徑之一。因此，對(duì)高校軍事理論課程教學(xué)模式的研究，顯得尤為重要。

二、延邊大學(xué)軍事理論課程混合教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）現(xiàn)狀

為滿足新時(shí)期軍事理論課程教學(xué)的需求，延邊大學(xué)開(kāi)設(shè)的軍事理論課程采取線上線下混合的教學(xué)模式。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查可知，延邊大學(xué)大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，不受班級(jí)人數(shù)、課堂氛圍、教師授課習(xí)慣等因素的影響，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)，極大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求?？梢?jiàn)當(dāng)前延邊大學(xué)采取線上線下混合教學(xué)模式在一定程度上已取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。而另一方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，51%的學(xué)生表示線上學(xué)習(xí)軍事理論課程存在學(xué)習(xí)效果差、干擾因素多，難以集中注意力，線上學(xué)習(xí)視頻枯燥無(wú)趣，沒(méi)有興趣等問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)疑給混合教學(xué)模式帶來(lái)一定的沖擊，使得該模式的效果不能較好的實(shí)現(xiàn)。

（二）存在問(wèn)題

首先，線上學(xué)習(xí)依托網(wǎng)絡(luò)，干擾因素多。網(wǎng)絡(luò)信息冗雜，干擾信息過(guò)多且難以過(guò)濾，致使學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)難以集中注意力，自覺(jué)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)較為困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。除此之外，學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在代刷網(wǎng)課的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。同時(shí)線上學(xué)習(xí)部分內(nèi)容參次不齊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，感覺(jué)學(xué)習(xí)困難大，挫傷學(xué)習(xí)熱情。

其次，延邊大學(xué)軍事理論課程缺乏專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并且現(xiàn)有的團(tuán)隊(duì)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體能力上的提升上仍存在障礙，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待完善。一方面，軍事理論課程起步較晚，缺少專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)軍事學(xué)科背景學(xué)歷的教師，而更是更多的兼職任課教師，兼課教師無(wú)法將大部分精力放在兼職課程的教學(xué)上，加之兼課教師國(guó)防軍事專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的缺乏、短期的二次培訓(xùn)和自身的專業(yè)學(xué)習(xí)之路不暢通，導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證。另一方面，軍事理論作為公共必修課，相較于延邊大學(xué)的其他專業(yè)課程，整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)可用于團(tuán)隊(duì)建設(shè)、調(diào)研、改革的經(jīng)費(fèi)較少，極大限制了團(tuán)隊(duì)建設(shè)及改革進(jìn)程。

最后，我們發(fā)現(xiàn)延邊大學(xué)由于缺少專門的資源平臺(tái)，線上課程多引用其他平臺(tái)現(xiàn)有的課程資源，與本校線下課堂內(nèi)容、教學(xué)大綱以及本校學(xué)生水平吻合度低，與線下課堂內(nèi)容存在脫節(jié)的情況，致使學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另外，也存在引用現(xiàn)有資源還存在課程內(nèi)容更新不及時(shí)，教學(xué)時(shí)效性差的問(wèn)題，影響教學(xué)效果。

三、軍事理論課程混合教學(xué)模式發(fā)展路徑

軍事理論課開(kāi)設(shè)時(shí)間短，課程教學(xué)改革沒(méi)有前車之鑒，且存在一些特殊的困難，教學(xué)改革工作任重而道遠(yuǎn)，需要高校及教師團(tuán)隊(duì)互相配合，積極創(chuàng)新探索，逐步研究出一套適合本校的教育模式。通過(guò)對(duì)延邊大學(xué)軍事理論課程線上線下混合教學(xué)模式現(xiàn)狀的分析，提出其相應(yīng)的發(fā)展路徑如下。

（一）構(gòu)建高校專門的教學(xué)資源平臺(tái)

通過(guò)構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)，可以將視頻課程、最新的時(shí)事視頻、成果資料、作業(yè)、考試以及互動(dòng)等融合到一起，支持學(xué)生與教師在線問(wèn)答和交流，一定程度上節(jié)省教師時(shí)間，減輕兼課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以依托教學(xué)資源平臺(tái)根據(jù)本校課程設(shè)置、教學(xué)大綱以及本校學(xué)生水平自主設(shè)計(jì)線上內(nèi)容，解決線上線下教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題。與此同時(shí)，專門教學(xué)資源平臺(tái)的使用，可以營(yíng)造非常濃厚的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在使用的過(guò)程中，可以獲得豐富的網(wǎng)絡(luò)軍事理論課知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高教育教學(xué)效果。專門的教學(xué)資源平臺(tái)還有利于過(guò)濾網(wǎng)絡(luò)冗雜的信息，便于進(jìn)行教學(xué)管理，控制代刷課的現(xiàn)象，維護(hù)教學(xué)秩序，減少網(wǎng)絡(luò)因素對(duì)教學(xué)過(guò)程的干擾。

（二）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)空缺

《學(xué)生軍事訓(xùn)練工作規(guī)定》第十一條規(guī)定：“普通高等學(xué)校（包括高職院校）應(yīng)當(dāng)把學(xué)生軍事訓(xùn)練工作納入學(xué)校教學(xué)安排?！眴我坏恼n堂教學(xué)難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生軍事意識(shí)、國(guó)防意識(shí)的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)除了新生入學(xué)的軍訓(xùn)以外，還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)軍事理論、國(guó)防知識(shí)等專題講座、主題活動(dòng)等集體活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加。也可借助教學(xué)平臺(tái)設(shè)置相關(guān)的選修課程等。此外，還可以結(jié)合線上的實(shí)例、情景模擬等資源進(jìn)行一些知識(shí)技能競(jìng)賽等等。通過(guò)多種形式的活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐彌補(bǔ)課堂教學(xué)的空缺，以達(dá)到培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

（三）重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及教師的培養(yǎng)

重視教師培訓(xùn)，增加培訓(xùn)質(zhì)量和頻率。教師進(jìn)修不應(yīng)只局限于專職教師，應(yīng)給予兼課教師同樣的進(jìn)修機(jī)會(huì)，激發(fā)兼課教師地積極性，學(xué)習(xí)新的授課模式、教學(xué)方法，提高教師的授課水平，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平。通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等途徑給教師“充電”，讓教師在課堂上有內(nèi)容可講、有經(jīng)歷可分享，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善課堂氛圍。同時(shí)挖掘?qū)I(yè)或有軍事學(xué)科背景的專職教師，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)程度。其次是給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)一定的經(jīng)費(fèi)。教學(xué)改革創(chuàng)新離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的支持，分撥經(jīng)費(fèi)能夠推動(dòng)團(tuán)隊(duì)在教育模式的改革探索、課程大綱的編寫等方面的改革創(chuàng)新，加速改革進(jìn)程，獲得更快更好的改革結(jié)果。

四、總結(jié)

探索教學(xué)模式的發(fā)展路徑是高校軍事理論課程教學(xué)提升的重要課題。將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到軍事理論課教學(xué)中，能夠基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)而實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)空間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并能夠以線上教學(xué)固有的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)緩解當(dāng)下軍事理論課程教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，成為軍事理論課程教學(xué)改革的重要方向。因此，延邊大學(xué)軍事理論課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知訴求，構(gòu)建專門的教學(xué)資源平臺(tái)，開(kāi)展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，并重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平的提升，通過(guò)這些新途徑不斷提升高校軍事理論課的教學(xué)效果和水平。

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作者簡(jiǎn)介：徐琳棟，男，助教，碩士，研究方向：國(guó)防教育；趙婉?。?000—），女，蒙古族，吉林通化人，本科在讀，專業(yè)方向：旅游管理。