張萌萌 姜元濤

（1 云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院；2 云南師范大學(xué)云南西南聯(lián)大干部教育學(xué)院）

《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將信息技術(shù)融入教育中去。教育的發(fā)展在于教師，而教師的發(fā)展則離不開教師學(xué)習(xí)。信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的情境中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支持下的信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)可以針對遇到的教育教學(xué)問題，迅速找到有效資源加以整合來解決問題。教師要利用好信息時(shí)代的優(yōu)勢，促進(jìn)其自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

一 信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“教師學(xué)習(xí)”伴隨著20 世紀(jì)80 年代以來出現(xiàn)的教師教育的國際性思潮而逐步引起人們的關(guān)注。在此之前，它一直沒有成為一個(gè)相對獨(dú)立的研究領(lǐng)域。20 世紀(jì)80 年代之后，教師學(xué)習(xí)的研究不斷增多。對于教師學(xué)習(xí)內(nèi)涵的研究，大多數(shù)學(xué)者將教師學(xué)習(xí)傾向于教師知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能的學(xué)習(xí)，也有學(xué)者將教師學(xué)習(xí)等同于教師自我更新和專業(yè)發(fā)展。綜合已有的研究成果，筆者認(rèn)為信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)是以信息化環(huán)境為前提，以教師自我為主體，利用多樣化的信息技術(shù)整合資源，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)以信息化環(huán)境為前提

信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)是在信息化時(shí)代這個(gè)大環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行的。正如美國著名學(xué)者唐納德·保羅·伊利所言：“我們生活在一個(gè)技術(shù)控制的社會(huì)中，想擺脫技術(shù)的影響是不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)際上，技術(shù)完全可以為我們很好地服務(wù)，問題在于我們必須明白我們想用技術(shù)來實(shí)現(xiàn)什么目的，解決什么問題?！毙畔⒒h(huán)境是基于一系列技術(shù)手段的學(xué)習(xí)空間，能為教師學(xué)習(xí)提供有利的學(xué)習(xí)工具和知識(shí)工具。有了信息化環(huán)境的支持，教師學(xué)習(xí)更加的便捷和順暢，教師可以能更迅速地適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，更有利于教師學(xué)習(xí)。

（二）信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)以教師自我為主體

教師作為一個(gè)成人，具有成人的社會(huì)屬性，因此，教師學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)者的特征。馬爾科姆·諾爾斯（1989）提出成人學(xué)習(xí)的特征，成人的自我概念由依賴型轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)型，成人的學(xué)習(xí)意愿與社會(huì)職責(zé)的發(fā)展任務(wù)有密切聯(lián)系，他們的學(xué)習(xí)以問題為中心，而不是以書本知識(shí)為重點(diǎn)。信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性更加明顯，教師能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)自身的優(yōu)勢選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，靈敏地捕捉對自己有益的學(xué)習(xí)資源。教師以問題為中心，篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是被動(dòng)地接受來自信息時(shí)代的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還能借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間，可以方便、平等地參與他所感興趣的問題的討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。信息時(shí)代為教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件，體現(xiàn)了以教師自我為主體。

（三）信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)以信息技術(shù)工具為支撐

信息技術(shù)工具為信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)支持。信息技術(shù)工具可以幫助教師快速地獲取學(xué)習(xí)資源、合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、詳細(xì)地記錄學(xué)習(xí)過程、適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)地評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。信息技術(shù)工具具有智能性、準(zhǔn)確性、虛擬性、便攜性、微型性等特點(diǎn)，教師可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)制定適宜自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、通過VR 眼鏡感受虛擬課堂的學(xué)習(xí)氛圍、通過手機(jī)等便攜式設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)等等，信息技術(shù)工具的多樣性造就了教師學(xué)習(xí)方式的多樣性，教師可以通過各種不同的技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目的，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)效果。

（四）信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的

漫無目的的信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)效率低下，定位不準(zhǔn)的教師學(xué)習(xí)同樣沒有效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為教師創(chuàng)設(shè)了相對理想的網(wǎng)絡(luò)和信息環(huán)境，為教師提供了多種學(xué)習(xí)方式，為教師整合了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為教師交流合作提供了便利，使教師專業(yè)發(fā)展朝著更加多樣性、自主性和持續(xù)性的方向發(fā)展，真正體現(xiàn)了以教師專業(yè)發(fā)展為目的的信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)。

二 信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的意義

信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它需要在信息化的環(huán)境下，需要教師的認(rèn)知和情感的卷入，而且涉及教師信念等因素。信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

（一）信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)打破了學(xué)習(xí)時(shí)空界限

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為教師提供了一個(gè)自主性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，只要擁有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教師就可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。從時(shí)間上來看，教師學(xué)習(xí)不再受自己工作時(shí)間的限制，教師可以在工作間隙、周末甚至是公交車上都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必經(jīng)常外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)可以適應(yīng)日常生活的需要，很好地解決了教師的工學(xué)矛盾問題。對于已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)記錄下來，進(jìn)行下載和緩存，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)束而不能回顧過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)約了教師時(shí)間；從空間上來看，信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)信息的獲取、加工、創(chuàng)造、傳播等都是無國界的，任何教師，不論他來自哪個(gè)國家和地區(qū)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)接受來自世界各地的名師的指導(dǎo)，與他人建立廣泛的信息聯(lián)系。

（二）信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)改變了教師學(xué)習(xí)模式

以往教師學(xué)習(xí)模式都是基于“師徒制”、教師培訓(xùn)、課例研討等形式，滿足不了教師學(xué)習(xí)需求，信息時(shí)代的到來，不僅拓寬了已有“師徒制”、教師培訓(xùn)、課例研究等活動(dòng)的外延，解決了學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間問題，更是增添了教師學(xué)習(xí)的新模式，比如北京教育學(xué)院朝陽分院建構(gòu)出了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的ispeed[i—integration（整合），s—scene（情景），p—practice（實(shí)踐），e—experience（體驗(yàn)），e—explore（探究），d—deep（深度）]教師自主學(xué)習(xí)模式、陳潛源等提出的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的非正式學(xué)習(xí)模式等都是信息時(shí)代促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)模式。

（三）信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師反思

20 世紀(jì)90 年代以來，培養(yǎng)反思型教師幾乎成了全球教師教育的流行話語。我國熊川武教授（1990）曾提出教師反思就是將“學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn）”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在信息時(shí)代，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了如何反思并且借助信息技術(shù)工具獲得了來自各方的反饋。教師通過博客進(jìn)行教育敘事，通過MOOC、愛課程等進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過藍(lán)墨云班課等進(jìn)行直播錄播。這些方式可以同步進(jìn)行也可異步進(jìn)行，有個(gè)人的教學(xué)日記反思、有群體的名師教學(xué)課堂，教師可以通過與別人的交流反思自己的學(xué)習(xí)，也可借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)反思，還有專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也為教師的反思提供了新的學(xué)習(xí)路徑。

（四）信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)促使教師終身學(xué)習(xí)

在信息時(shí)代，新事物、新信息每天層出不窮地?fù)涿娑鴣?，新知識(shí)、新技術(shù)時(shí)時(shí)刻刻都在誕生和傳播，國家、地區(qū)、組織、行業(yè)、個(gè)人間的交流空前活躍，這些都加劇了對教師終身學(xué)習(xí)的要求。在信息時(shí)代，隨著新技術(shù)、新成果、新信息的大量出現(xiàn)，迫切需要教師主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)更新，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去；在信息時(shí)代，隨著學(xué)科之間的相互滲透和交叉，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，學(xué)科的專業(yè)性邊緣逐漸淡化，學(xué)科之間的相互融合更加明顯，這就需要教師具備更高水平的綜合能力。以往的教師都是接受昨日的教育卻在今日的課堂教育明日的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)很好地緩解了教師學(xué)習(xí)的滯后性，教師接受的是現(xiàn)時(shí)的、甚至是未來的教育，呵護(hù)了現(xiàn)時(shí)的祖國花朵，培育了未來的祖國棟梁。信息時(shí)代能引導(dǎo)、支持和促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)，教師必須積極主動(dòng)地掌握獲取、傳遞、處理信息的技術(shù)和手段，才能適應(yīng)信息技術(shù)對教師教育的挑戰(zhàn)。

三 信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑

信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向性更強(qiáng)，教師的個(gè)性化更加突出，但這并不意味著教師學(xué)習(xí)的孤立無援。相反，信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)旨在幫助教師與有共同需求和興趣的人建立聯(lián)系，提倡連接式、社會(huì)與對話學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體。與此同時(shí)，教師也要注重自身角色的轉(zhuǎn)換、注重科學(xué)的時(shí)間管理。

（一）關(guān)注信息化合作，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

信息化合作在信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，我國古代《禮記·學(xué)記》中就曾指出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”強(qiáng)調(diào)學(xué)友之間的交流合作。信息化環(huán)境為教師提供了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師之間更容易建立信任，信息化的合作也更容易進(jìn)行，因此信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)要關(guān)注信息化的合作，提高合作能力。

構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體是目前關(guān)注較多的促進(jìn)信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)的途徑之一。信息技術(shù)為教師提供了很多教師合作的平臺(tái)，比如“云服務(wù)”“超星學(xué)習(xí)通”等，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，彼此之間相互交流。教師還可以根據(jù)各自的興趣形成學(xué)習(xí)小組，這種方式克服了教師學(xué)習(xí)面臨的不同學(xué)習(xí)需求所帶來的困難，使學(xué)習(xí)更加高效?？傊趯W(xué)習(xí)共同體中，教師可以實(shí)現(xiàn)彼此之間的交流合作，既有利于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，也利于教師群體的專業(yè)化。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，強(qiáng)化知識(shí)共享思維

信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性，通過各種途徑獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源，更多關(guān)注的是自己的學(xué)習(xí)目的是否達(dá)到，學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成。教師由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，教師的角色從“知識(shí)的傳授者”變?yōu)椤爸R(shí)的建構(gòu)者”。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，作為“知識(shí)的建構(gòu)者”積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，將獲取的碎片化知識(shí)整合到自己的知識(shí)體系中去，拓展深化自己的專業(yè)水平。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，開展信息化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力。

在信息技術(shù)環(huán)境下，由于缺乏“情景體驗(yàn)”，不同教師在解讀信息的過程中可能對原始信息的分享者造成誤解，從而阻礙了教師之間的溝通。相關(guān)研究顯示，有的教師怕被誤解不愿分享，有的教師覺得自己準(zhǔn)備知識(shí)上傳知識(shí)麻煩而不愿分享，有的教師只是搭網(wǎng)絡(luò)的“便車”依靠別人來解決問題。長此以往，知識(shí)分享就會(huì)出現(xiàn)斷層，因此，教師不能坐、等、靠，要知道知識(shí)共享不是“等”來的，而是在教師的學(xué)習(xí)過程中“生成”的，要強(qiáng)化自己的知識(shí)共享思維，積極主動(dòng)地參與到信息時(shí)代學(xué)習(xí)的交流、分享中去，只有親身參與才能從中獲得快樂、有意義感甚至是取得回報(bào)，這樣也能持續(xù)的維持信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（三）科學(xué)管理時(shí)間，提高教師學(xué)習(xí)能力

信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)大多都是基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)，怎樣有效地學(xué)習(xí)不被網(wǎng)上各種紛繁復(fù)雜的信息所侵?jǐn)_，就需要教師規(guī)劃好自己的時(shí)間。教師可以根據(jù)科維提出來的“四象限法則”科學(xué)安排時(shí)間?？凭S將事情劃分緊急程度和重要程度兩個(gè)維度來進(jìn)行評價(jià)，第一象限是緊急且重要，第二象限是重要但不緊急，第三象限是緊急但不重要，第四象限是不重要也不緊急（比如網(wǎng)上聊天逛淘寶）。教師通過將事情按照重要緊急程度劃分，合理安排事情的先后順序，能便于教師合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

科學(xué)管理時(shí)間能更好地提升教師的學(xué)習(xí)能力。信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對教師的要求。信息時(shí)代教師需要具備多方面的能力，首先是使用信息技術(shù)工具的能力，教師應(yīng)該熟悉各種搜索引擎的使用方法，便于查找和搜集信息，掌握word/excel/powerpoint 等常用的office 工具，便于編寫統(tǒng)計(jì)和分析資料，還要學(xué)會(huì)下載和上傳學(xué)習(xí)資源的步驟；其次是基于網(wǎng)絡(luò)的人際交往能力，信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)雖然不是面對面的學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險(xiǎn)也不是肉眼可見，教師要學(xué)會(huì)分辨信息，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)溝通學(xué)習(xí)的技巧；最后是基于信息技術(shù)的教育教學(xué)創(chuàng)新能力，教師要有質(zhì)疑精神和批判精神，勤于思考，將自己的想法大膽用于教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

教師學(xué)習(xí)僅僅是“自己時(shí)代的精華”，時(shí)代改變了，教師學(xué)習(xí)也會(huì)隨之發(fā)生改變。鄔焜曾提出信息時(shí)代是一個(gè)科學(xué)的時(shí)代，它解放了知識(shí)、解放了信息、解放了人際關(guān)系、解放了思維方式，極言之是人本身的解放、人類社會(huì)的解放。信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)要發(fā)揮對教師的解放作用，關(guān)鍵還在于通過教師富有智慧的實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，也只有在教師富有智慧的實(shí)踐努力下，信息時(shí)代教師學(xué)習(xí)才能獲得更加廣闊的前景。