田 克 （沈陽航空航天大學馬克思主義學院）

思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在去年召開的“學校思想政治理論課教師座談會”上，習近平總書記強調，辦好思想政治理論課（以下簡稱思政課），最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題[1]。思政課要讓學生入腦入心，讓學生增加獲得感，必須要加以創(chuàng)新，精準掌握學生所求，精準設計教學體系，精準考核教學效果，才能滿足學生成長發(fā)展需要和期待，才能針對學生個性化、差異化、多樣化的新需求創(chuàng)新教學方式方法，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、吸引力和感染力。

分眾化教學法，就是針對這一問題，在思政課教學中充分運用網(wǎng)絡與媒介平臺，將學生分成不同的教學群體，通過分眾化的課堂教學體系、課后互動體系、資源共享課平臺教學體系和理論實踐先進團隊建設體系等，實現(xiàn)思政課理論教學、實踐教學和教學考核的分眾化。

一 思政課教學現(xiàn)狀的“精準”困惑

近年來，在高校思政課教學改革中，教師們積極探索創(chuàng)新教學法，運用如專題式教學、多媒體教學、問題鏈式教學等，并運用微電影、慕課、微課等方式提升教學效果。然而受多種因素影響，面對00 后學生特點變化以及我國高校傳統(tǒng)教學模式的影響，高校思政課如何“精準”滿足大學生的成長需求還未達到，“因事而化、因時而進、因勢而新”的思政課“精準”教學還有差距。

（一）教學環(huán)境“精準營造”不佳

高校思政課教學是高校全方位育人的主陣地，需要全校各部門通力配合，積極營造和諧的教學生態(tài)環(huán)境。目前的問題有：一是全方位育人格局尚未形成，如思政課教師和宣傳部門、學生工作部門各個院系相互溝通不夠。二是思政課理論教學與實踐教學有效銜接的制度機制不完善。表現(xiàn)為大學生的社會實踐活動，缺乏思政教師的理論性指導。三是思政課相對獨立化、規(guī)范化、立體化的學科支撐和研究平臺建設滯后，制度體系建設不完善。

（二）教學模式“精準建構”不合理

目前的思政課教學模式，無法滿足學生的差異化訴求。如今，00 后的大學生是一個異質多元的群體，在興趣愛好、知識結構、個體需求等方面都存在差異性[2]。首先，思政課大班授課現(xiàn)狀無法建構起分眾化的教學體系，無法完全滿足不同學習層次的學習要求。其次，思政課教學內(nèi)容受到教材的限制、更新速度的限制、教師視野的限制，往往理論與實踐教學與實際結合不夠緊密，如與學生思想實際脫節(jié)、與學生校園生活脫節(jié)、與學生社會實踐脫節(jié)。第三，思政課課堂教學中，師生交流互動不足。大班制教學限制了互動教學方式的運用，導致師生之間很難開展全面而有效的交流互動。比如在《基礎》課中，每個班型都是過百人，有時甚至能達到200 人左右，這樣的教學環(huán)境，教師很難有精力關注到每一位學生的聽課狀態(tài)。大班授課形式極易產(chǎn)生“教師講、學生聽”的單向灌輸困境。

（三）教學手段“精準運用”欠缺

打造個性化、多樣化、層次化的教學，是提高思政課質量的根本保障。首先是目前思政課經(jīng)常用的討論式、案例式、啟發(fā)式、問題解析式等教學方式，由于受到大班課的影響，學生參與度不高。其次，受到大數(shù)據(jù)和新媒體發(fā)展的影響，思政課利用新載體拓展教學相對落后。第三，思政課教學考核方式缺乏科學性，不能調動學生學習主動性和自覺性，甚至一些高校思政課考核方式還僅限于一張考卷定結果。

（四）教學資源“精準供應”不足

高校思政課教學資源建設，是打造課程優(yōu)質的重要保障。然而，目前思政課資源建設中，存在問題有：一是全校的思政課資源整合問題，協(xié)作體系建設滯后。二是對思政課的資源共享課建設重視不夠，立體化、全方位、無界化的數(shù)字化教學資源共享平臺建設缺乏[3]。三是思政課平臺建設的特色不足。

二 分眾化教學法實現(xiàn)思政課教學精準理念的可行性

（一）分眾化教學的源起

“分眾”一詞最早由美國未來學家托夫勒提出，后來在歐美傳播學界廣為談論，在傳播學上，分眾主要是指傳播主體根據(jù)不同的受眾需求傳遞不同的信息。與此相對應的傳播分眾化理論指的是，傳播者根據(jù)受眾需求的差異性，面向特定的受眾群體或大眾的某種特定需求，提供特定的信息與服務[4]。

高校思政課教學由于大班型授課、網(wǎng)絡媒介的沖擊、00 后大學生的個性張揚的特點等，難以充分發(fā)揮調動每一位學生參與教學的積極性。以教師為中心的教學模式下，大部分學生的個性差異和需求很容易忽視和忽略掉，大部分學生很難對課程學習產(chǎn)生興趣，何談培養(yǎng)實用型人才？因此將分眾化教學改革用于思政課教學中，能充分滿足學生的學習需求，提升授課效果。

（二）分眾化教學模式的特點

分眾理論其內(nèi)涵就是指“在馬克思主義大眾化過程中，針對不同群體的特征、思想、行為和要求，制定不同的方案和目標，采取不同的方法和策略?！盵5]分眾化教學模式的特點有：一是最大程度關注學生的個體需求，尊重學生在興趣愛好、知識結構、個體需求等方面的差異性，并以此為導向，滿足學生對學習內(nèi)容的期待與要求。二是將單向度教學轉變?yōu)殡p向實時反饋，充分發(fā)揮學生主體在教學活動中的積極性主動性，教學中，通過多種教學方法的綜合運用，提高教學效果，增強教學吸引力。

（三）分眾化教學法實現(xiàn)思政課教學“精準”理念的優(yōu)勢

目前高校思政課教師在教學改革中，更加重視加強和改進教學管理，更加重視提升教學質量，不斷提升思政課的親和力和針對性。分眾化教學方式可以解決以下問題。

學生教學參與度不高、獲得感不強的困惑。分眾教學關注小群體中的每位成員，因材施教，使其得到重視，提高成員參與度，促進師生間的有效溝通。

思政課教師授課缺乏針對性之困惑。大班型授課會忽視學生的個體差異和個性化需求，而分眾化教學會根據(jù)不同需求與特質的學生群體進行分類授課，針對學生的理解程度、學習進度等實施教學，從而提高思政課的授課效果。

思政課缺乏親和力的困惑。親其師，才能信其道。思政課教師運用分眾化教學法可以增加與學生的多維度互動，可以利用新媒體打造虛擬課堂，可以利用社團活動滿足學生的理論知識延展等。

三“精準”理念下的高校思政課分眾化教學法實踐途徑

（一）“精準”理念下加強高校思政課的頂層設計

首先，要加強黨對思政課建設的全面領導，近年來，國家要求高校各級領導層重視思政課建設，做好思政課建設的頂層設計，強化政策供給。其次，以創(chuàng)新構筑思政課新價值取向。必須立足于新時代大學生思政課學習需要與思政課建設發(fā)展不平衡不充分的這一主要矛盾，大力推動思政課的教學改革。第三，健全高校思政課領導的責任制度。把對思政課建設的重視和扶持情況作為各級班子的考核任務。

（二）“精準”理念下，思政課理論教學分眾化教學體系設計

理論教學是高校思政課教學的重點，2018 年新修訂的思政課工程教材，再次突出了課程理論性的地位，如何進一步提高思政課理論教學的吸引力和關注度，讓每個學生提升學習的獲得感，我們嘗試在課堂教學、媒體互動、社團組織建設等方面，設計分眾化教學體系。

如在課堂教學中，精心組織教學內(nèi)容，梳理教學重點、難點，為了滿足不同層次學生學習的需求，將教學內(nèi)容可以分成若干專題，由淺入深進行講解。如在《基礎》課第三章關于“中國精神”的講授，可以從中國傳統(tǒng)文化中，如何重視精神的發(fā)展與傳承講起，講授新時代愛國主義的內(nèi)容、民族精神、時代精神的本質與內(nèi)涵，最后到中國精神的當代體現(xiàn)與實踐等幾個專題進行講授，讓理論由淺入深，帶領學生進行深入的、開放式的、研究性的學習，最大限度滿足學生的需求。

同時利用新媒體增強課堂理論教學環(huán)節(jié)，如利用學習通資源共享課平臺，可以實現(xiàn)課上課下的教學互動，課上學生可以通過平臺參與授課教師的課程提問、問卷調查、在線測試、主題討論、投票反饋等環(huán)節(jié)，課下，可以通過平臺繼續(xù)在線學習課程的內(nèi)容，上傳自己的課程疑問、完成章節(jié)測試與教師互動等。實現(xiàn)理論教學中的學生反饋實時化、學習延展網(wǎng)絡化。

新媒體時代，新興網(wǎng)媒工具打破了傳統(tǒng)的溝通交流方式，通過手機微信等媒體工具，課堂的理論教學通過這些平臺可以在課下進一步完善，思政教師可通過這些網(wǎng)絡平臺，實施分眾式教學，依據(jù)“學習檔案”以及師生交流的情況，以講授專題為單元，選擇那些關注同一專題并提出問題的學生，組成多個同質性小眾群體，邀請任課教師、相關學者和輔導員等為他們利用課余時間形成不同的討論小組群，以解疑釋惑。

在思政課理論教學的過程中，為了滿足學生更深層次的理論需求，我們還嘗試利用院級和校級理論社團組織，進一步拓展思政課的理論學習。結合思政課任課教師和學生所在院系的推薦，選拔對思政理論和時政問題有濃厚興趣，且有較強思維能力的學生組成“思政理論團隊”，這些學生對思政課的理論教學內(nèi)容要求更深更廣些，所以針對他們的特點，由思政課教師擔任指導老師、以相關學者和輔導員為顧問具體指導，配合思政課教學，并利用新媒體采取多種形式將學習成果適時反饋至課堂和同學之中，同時這些學生通過理論的豐富學習，可以在全體學生中起到正向引領的積極作用。

（三）“精準”理念下，思政課實踐教學分眾化教學體系設計

高校思政課實踐教學是指在思政課理論教學的基礎上，教師主動引導、學生主動參與所開展的與思政課內(nèi)容相關聯(lián)的教學實踐活動。當前高校4 門思政主干課有實踐教學環(huán)節(jié)，但是基本上“各自為政”，每門課程的實踐教學內(nèi)容各自設計安排，沒有形成統(tǒng)一協(xié)調的教學體系，有的內(nèi)容甚至有重復的現(xiàn)象，因此為了滿足不同學習層次學生的思政課實踐教學，利用分眾化教學法，可以有效解決這些問題，我們嘗試在課堂實踐教學、新媒體輔助實踐教學、黨團活動和志愿者活動等方面，設計分眾化教學體系，提高學生思政課實踐教學的效果。

首先，是創(chuàng)設新穎、實踐性強的思政課實踐教學形式，并整合4 門思政課實踐教學內(nèi)容，統(tǒng)籌合理安排實踐教學內(nèi)容。比如，我校一直堅持10 余年的“思政課情景劇實踐教學”，在教學過程中，學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，能動地發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，深入教學情境，參與教學過程[6]，有利于學生主體作用的發(fā)揮，在這一實踐教學活動中，學生充分獲得了主體地位，參與教學活動的積極性和能動性大大增加。當教師提出一個理論概念和話題評論時，學生們可以通過查找資料、設計“情景劇”、選擇劇情方案、分配任務角色、演出劇目編排等活動，達到對問題的理解和分析。而且在這一個過程中，學生們的創(chuàng)新意識、社會協(xié)調能力、組織參與能力都會得到充分的鍛煉。同時在對“情景劇”的內(nèi)容寫作編排中還提高了學生的思辨能力。另外，根據(jù)學生們思政課理論學習的不斷深入，在“思政課情景劇實踐教學”中，我們整合教學內(nèi)容，在“基礎”課中主要通過學生感興趣的身邊話題和內(nèi)容選擇劇目主題。在“概論”課中，要求實踐內(nèi)容以國家發(fā)展建設不同階段的戰(zhàn)略安排和重要思想為基礎，通過所見所聞選擇劇目內(nèi)容。“原理”課的情景劇內(nèi)容，更側重于馬克思主義理論與當前的中國發(fā)展實際的結合內(nèi)容等。這樣可以根據(jù)學生的理論學習內(nèi)容，層層遞進，達到深化理論學習的目的。

其次，是利用新媒體分眾化教學模式，輔助實踐教學。隨著新媒體技術的迅猛發(fā)展，利用媒體技術可以豐富思政課實踐教學的方式和內(nèi)容。如利用資源共享課平臺建設打造網(wǎng)絡實踐教學基地，思政課教師積極推送與思政課相關、與大學生成長實際及現(xiàn)實相聯(lián)系的實踐類文章、資料，開設學生自主交流區(qū)，及時參與學生討論，注意引導、交流、疏導。如北京理工大學打造的VR 虛擬情景體驗平臺，學生可以身臨其境體驗長征的艱苦行程，深刻領會中國革命道路的艱辛，深刻感知黨的發(fā)展建設的不平凡之路，從而更加堅定道路自信與理論自信。

再次，是社團活動和志愿者活動拓展思政課實踐教學的方式。按照“層級遞進”模式，社團活動和志愿者活動，是拓展思政課實踐教學的有效方式。根據(jù)學生對思政課實踐不同的教學需求，分不同的實踐選題，組成不同的實踐團隊，如學生們的假期企業(yè)調研活動、三農(nóng)調研活動、鄉(xiāng)村支教活動、敬老院獻愛心活動等，共同激發(fā)引導學生參與實踐活動的積極性和創(chuàng)造力，推動學生社團和志愿者活動在提高高校思政課教學實效性中發(fā)揮重要的功能和作用。

同時為了更好發(fā)揮學生社團和志愿者活動在思政課實踐教學中的作用，促進社團活動的精細化，避免盲目性，體現(xiàn)思想性和政治性，馬克思主義學院領導和教師應該積極擔任社團指導教師，各個院系和校級團委以及學生處、宣傳部等部門通力合作，在思政課教師的精心規(guī)劃下，與思政課理論與實踐教學內(nèi)容掛鉤。

（四）“精準”理念下，思政課分眾化教學考核的探索

高校思政課教學考核，是提高教學效果的重要的環(huán)節(jié)，一方面可以檢驗學生學習的收獲程度，增強學生的學習興趣，另一方面也可以評判教師在理論與實踐教學中的不足。思政課分眾教學法由于把學生根據(jù)學習層次分割成不同的組群，因此可以努力創(chuàng)設精準、科學的思政課教學評價考核體系。

首先，是思政課課內(nèi)教學考核。分眾化教學方式下，注重學生學習過程的效果與考核，不僅僅是依據(jù)期末的試卷或者作業(yè)來評分，實時掌握學生學習的動態(tài)。如在“基礎”課的分眾化課內(nèi)教學考核中，我們根據(jù)學生課堂出勤、課堂討論互動、課堂測驗等環(huán)節(jié)外，還利用資源共享課平臺進行網(wǎng)絡專題研討、問卷調研、話題投票、主題發(fā)言、課外自學等環(huán)節(jié)，各自分配其權重，考核學生課內(nèi)理論知識的掌握和運用。

其次，在思政課實踐教學考核中，注重考查學生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，按照過程考核和結果考核相結合的方式進行。實踐教學考核中，既要考核大學生參加實踐教學的整體情況，包括態(tài)度積極性、參與狀況、體驗程度、組織紀律等，也要考核大學生所形成的自身感悟性成果，如實踐教學報告、體會、建議、意見等。如在“基礎”課實踐教學考核中，我們給學生們布置了情景劇編排、社會實踐活動，還有網(wǎng)絡實踐活動等。尤其是在情景劇編排中，由于不同學生的分工不同，我們根據(jù)學生班級整體劇目的完成度、劇目的主題理論演繹程度、展播效果以及學生個人的參與積極性、對劇目中承擔任務的完成度、完成效果等方面進行分眾化教學考核。把實踐能力、行動貫徹能力和理論知識的掌握程度一起作為教學考核的內(nèi)容。同時在思政課實踐教學考核中，實行多元化的考評主體，讓學生自身、同學、輔導員和任課老師一起參加課內(nèi)的教學考核。