□張雯芳 太原市高級技工學校

一、項目教學法在高職藝術設計類專業(yè)中的意義

學生的職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)行為能力和良好職業(yè)素養(yǎng)。學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)需要在日常工作中不斷形成和完善，但由于在校高職學生不具備接觸實際工作的機會，因此不能有效快速地形成自己的職業(yè)能力，這使得高職學生在競爭中處于劣勢。開展項目任務教學，可以使學生實踐藝術專業(yè)課的理論知識，并使學生經常性地進行藝術創(chuàng)意，在任務中不斷修正自己的專業(yè)思維，養(yǎng)成良好的職業(yè)操作習慣，從而在完成具體的項目任務中獲得從事該職業(yè)的自信心和成就感，最終促使學生形成良好的職業(yè)能力。

二、項目教學法在高職藝術設計類專業(yè)中的應用

（一）實現校企聯合，以項目帶動學生實踐

校企聯合是高職院校開展實踐教育的重要保障。理論對實踐有著指導意義，而實踐是檢驗理論的唯一依據，高職藝術院校擁有充足的科學設計理論和人才儲備，企業(yè)能夠為高職學生提供大量的實踐活動，通過校企合作，在促進企業(yè)發(fā)展的同時，也能夠幫助高職藝術院校提升教學質量，培養(yǎng)出理論知識與實踐能力并存的高水平人才。在校企合作過程中，以高職院校為單位能夠得到企業(yè)的信任，企業(yè)也會更加放心地將現實中的項目交由高職藝術設計類專業(yè)的學生開展實踐活動。在社會項目實踐中，學生對項目的開展過程加深了解，擺脫“本本主義”，直接積累項目經驗，提升個人綜合實力。教師利用真實的項目來指導學生學習，學生在責任感和壓力下會以更加積極的姿態(tài)參與，并投入更多的精力和時間。項目成功后可以幫助學生建立良好自信，并具備成功項目經驗，有助于提升學生參與社會工作的競爭力。項目失敗后，學生可以總結出深刻的經驗教訓，在反思中提升自身能力。真實的項目可以讓學生得到資金回報，讓學生在利益的激勵下更加主動開展社會實踐工作。

（二）促進師生合作，從模擬項目向真實項目轉變

由于學生缺乏必要的實踐經驗，項目的開展仍需要教師的指導。在項目教學法開展初期，教師應根據社會上的真實項目對學生進行模擬訓練。例如，教師可以通過收集社會上商品房的平面圖，讓學生進行空間設計。以麥當勞、百事可樂等品牌為例，讓學生嘗試針對指定品牌設計廣告海報。模擬案例的開展能夠讓學生的項目開展近似真實，在開展過程中發(fā)現學生出現的問題，在避免承擔錯誤成本的同時幫助學生提升項目實踐能力。在師生合作開展項目的過程中，教師需要轉變傳統(tǒng)的教育思維，主動與學生進行溝通交流，從而拉近師生間的距離，這樣有利于學生遇到項目問題時積極尋求教師幫助，也有利于教師對學生的項目參與質量進行全面評定。當學生在模擬項目中積累豐富經驗后，教師就可以帶領學生承接社會上的真實項目，一方面，能夠獲得項目利益，幫助學生緩解學習成本的壓力。另一方面，真實項目的參與能夠讓學生有更多的經驗積累，在現實中驗證課堂上所學知識，從而促進學生的藝術設計創(chuàng)新發(fā)展。有教師的帶領，能夠增加項目的成功率，同時對學生進行監(jiān)督，把控項目的質量，增加學生項目參與的信心。

（三）借助互聯網，提升教師在項目中的教學效率

每個項目都具有特殊性，由于學生的知識水平和項目經驗不同，在參與項目過程中必然會出現差異，導致學生在項目開展中出現的問題復雜多樣。面對龐大的課班群體，教師單憑一己之力難以幫助學生及時解決問題，致使學生在項目中遇到實踐瓶頸難以推進，得不到有效幫助，不但不利于項目的開展，也會打擊學生的參與積極性和自信心。借助互聯網的便利性，能夠讓學生自行解決項目問題。例如，通過微課，讓學生根據遇到的問題從中尋找解決辦法。短時的微課堂不僅不會占據學生的學習時間和項目實踐時間，還能有針對性地為學生提供幫助，在現實中得到學生普遍歡迎。通過建立項目微信群組，學生在微信中提出問題，教師可以及時反饋意見，降低師生之間的溝通障礙。教師可以在微信群中為學生推送相關的理論知識和教學視頻，讓學生一邊開展項目一邊學習。

高職藝術設計類專業(yè)中應用項目教學法，關鍵在于教師要合理調配教學資源，并根據學生的特點和知識水平安排合適的項目，做到因材施教，才能避免教學資源的浪費，同時讓學生得到有效實踐。在項目教學法中，教師要幫助學生端正專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)素質，通過德育滲透讓學生成為觀念正確、能力高強的人才。