黃威

摘 要：2019年新大綱頒布實施，本文在充分研究新大綱的基礎上，從新大綱的變化，現(xiàn)有教學內(nèi)容存在的問題，教學內(nèi)容優(yōu)化思路三個方面對如何緊扣新大綱，適應教學改革需要進行教學內(nèi)容的優(yōu)化作出了闡述。

關鍵詞：新大綱;職業(yè)技術教育;教學內(nèi)容

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.242

2019年軍隊新教學大綱頒布實施，經(jīng)過一年的實踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程教學內(nèi)容部分不能適應新教學大綱的要求。為提高課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)與新大綱的合理對接，突出“按綱施教、按綱施訓”的要求，需要對現(xiàn)有課程教學內(nèi)容進行深度的優(yōu)化。

1 新大綱的突出變化

2019年新頒布的專業(yè)教學大綱從培養(yǎng)目標、課程設置、內(nèi)容標準、方式方法、教學條件、附錄等六個方面對專業(yè)教學的目標、課程體系、課程教學內(nèi)容標準、考核方式、教學組織實施方法手段、教學保障條件要求等進行了具體而明確的規(guī)定。相對于以往的專業(yè)教學大綱主要有以下幾個方面的突出變化。

一是專業(yè)培養(yǎng)目標真正的“沉”了下去，更加具體明確，具有較強的可操作性和檢驗性。原有的教學大綱是從大方向上明確專業(yè)士官人才培養(yǎng)的目標，沒有體現(xiàn)出專業(yè)之間的具體差別，出現(xiàn)了“放之四海而皆準”的普適性情況。新教學大綱明確了每個專業(yè)的知識、能力要求，并提出了具體的可檢驗性標準，與舊大綱相比較，更加貼近部隊、貼近專業(yè)、貼近崗位，更加具有可操作性和檢驗性。

二是課程設置體現(xiàn)了以士官核心崗位任職能力為重點的課程教學體系。新大綱除了按照軍隊院校統(tǒng)一規(guī)定設置的課程外，在任職基礎和任職崗位課程設置上增加了實踐應用性課程比例，突出了“以戰(zhàn)領教、為戰(zhàn)教戰(zhàn)”的軍隊院校育人思想。

三是在課程學時分配上，首次提出了“兩個60%”的嚴格要求，即專業(yè)培養(yǎng)總學時中實踐學時數(shù)不少于60%，與學員崗位任職能力提升的相關課程教學內(nèi)容中實踐學時不少于60%?！皟蓚€60%”的規(guī)定，進一步體現(xiàn)了以學員專業(yè)技能培養(yǎng)為重點的總體教學目標。

四是針對學制“2+1”方案，詳細規(guī)范了學員最后1年赴部隊鍛煉的學習內(nèi)容、標準和要求，更加具有針對性、目的性和部隊的可操作性。

2 現(xiàn)有任職崗位課程教學內(nèi)容與新大綱對接存在的問題

針對新大綱的突出變化，尤其是“兩個60%”的嚴格要求，現(xiàn)有任職崗位課程教學內(nèi)容主要存在以下幾個方面的問題：

一是理論內(nèi)容偏多，實踐內(nèi)容偏少。經(jīng)過一年的實踐，在嚴格落實新大綱“兩個60%”要求的情況下，部分任職崗位課程的教學內(nèi)容還是理論偏多，實踐偏少。在具體實施過程中還存在少數(shù)實踐課程講理論的情況，或者2學時的實踐課，大部分時間在講授，少部分時間學員動手實踐的現(xiàn)狀。筆者分析存在這個問題的主要原因：一部分是任課教員沒有吃透大綱，教學觀念沒有轉變過來，生怕學員沒有學懂、學全，沒有達到深化專業(yè)理論的要求;另一部分就是現(xiàn)有教學內(nèi)容沒有合理的整合優(yōu)化，教材中的教學內(nèi)容沒有明確體現(xiàn)出實踐教學項目，不能很好的適應強化專業(yè)技能的要求。這個問題總結起來就是“重理論，輕實踐”的老問題。

二是理論和實踐內(nèi)容的融合程度不夠。在實際教學過程中，往往出現(xiàn)理論是理論，實踐是實踐，理實分離的問題。對于少數(shù)理論性強的課程或純理論性的課程來說沒有問題，但是對于核心的任職崗位能力培養(yǎng)課程來說，就有問題了。單純的脫離實踐講理論不便于學員的理解接受，單純的實踐除了培養(yǎng)學員的動手能力外，不利于學員對于知識的融會貫通，不利于培養(yǎng)學員利用知識解決問題的能力——知其然，不知其所以然。

三是學科式的教學內(nèi)容體系，不適應新大綱對于士官崗位任職能力的培養(yǎng)。部分專業(yè)由于各種原因還是學科式的教學內(nèi)容體系，這種體系在本科培養(yǎng)上有其優(yōu)越性，但是針對新大綱的士官職業(yè)技術教育來說，就必然存在與核心培養(yǎng)目標脫節(jié)的問題。

3 對接新大綱課程教學內(nèi)容的優(yōu)化思路

根據(jù)前面的分析，在研究新大綱的基礎上，怎樣優(yōu)化課程教學內(nèi)容適應新大綱的變化，更好的培養(yǎng)優(yōu)秀的士官人才，是我們每一個士官教員要深入思考的問題。筆者結合自身的教學經(jīng)歷談一談對接新大綱課程教學內(nèi)容的優(yōu)化思路。

一是吃透新大綱，深入研究人才培養(yǎng)目標，理清崗位任職課程的教學目標。教學目標要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標來制定。新大綱的核心是培養(yǎng)以適應打勝仗為要求的技能型士官骨干人才，其所有的變化都是圍繞“強化技能”這一目標，在此基礎上“固基礎、深理論”。因此在制定課程教學目標時，一定要圍繞如何培養(yǎng)學員技能這一中心，加強對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的研究，理清崗位任職課程培養(yǎng)什么技能？達到什么程度？

二是梳理專業(yè)崗位核心任職能力要求，為教學內(nèi)容優(yōu)化奠定基礎。在理清教學目標的基礎上，分析專業(yè)崗位核心任職能力的知識、能力、素質(zhì)要求。這一步可以從三個方面入手：一是下部隊調(diào)研，與部隊相關專業(yè)高級士官討論交流，從他們從事崗位操作的多年經(jīng)驗入手，分析知識、能力、素質(zhì)要求。二是從軍事訓練考核大綱入手，按照標準要求，分析該專業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求。三是從專業(yè)崗位特點入手，分析該專業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求。通過以上三個方面，初步確定專業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，然后邀請教學專家、部隊專家共同審定，最終形成專業(yè)崗位核心任職能力需求報告，為后續(xù)教學模式探索，教學內(nèi)容優(yōu)化奠定基礎。

三是貫徹“教學做”一體化教學理念，優(yōu)化課程教學內(nèi)容。新大綱的變化，給教員帶來了一系列的挑戰(zhàn)，其中貫徹“教學做”一體化教學理念，改革教學模式是當前教學改革的中心。當前教學模式要求充分以學員為主體，那么教學內(nèi)容在組織形式上，在編排結構上也要相應的做出變化。筆者認為在教學內(nèi)容體系性優(yōu)化的過程中，“項目式”教學內(nèi)容優(yōu)化、“實踐性”教學內(nèi)容優(yōu)化和“過程化”教學內(nèi)容優(yōu)化，這三種方式是貼近“教學做”一體化的教學理念的。

4 結論

新大綱帶來了新理念的轉變，新大綱促進了教學模式的突出變化，新大綱突出了技能培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標，而所有這些的實現(xiàn)，都要在教學內(nèi)容優(yōu)化的基礎上來完成，筆者也是新大綱的初行者，借以本篇文章和大家交流。筆者認為：教學內(nèi)容優(yōu)化的核心是要適應以技能為核心的培養(yǎng)目標，適應以學員為主體的教學模式，適應專業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，還要適應士官職業(yè)技術教育的規(guī)律。